關于小學作文教學中提升學生語文素養的思考

摘 要：作文是判斷和評估學生語文素養的關鍵尺度，基于此，在素質教育和新課改背景下，貫徹新《課標》的訴求，培育學生的創新意識和實踐精神，教師必須高度重視語文教學，在作文教學中滲入語文素養，引導學生在寫作中彰顯獨特個性，彰顯創造潛能。本文將基于小學作文教學，深度探究培育和提高學生語文素養的價值、現狀和措施，以期為小學作文教學提供些許理論參考，進而提高學生的寫作能力和語文學科素養。

關鍵詞：小學作文 語文素養 思考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.019

語文素養是以語文能力為中心的綜合素養，集品質、技能、情感與知識于一體，包括人文素養、語文知識、語文能力、思維能力等，能夠助力學生適應社會發展，推動學生終身發展。小學屬于基礎教育階段，在小學教育中提高學生語文素養對學生未來發展具備關鍵價值。而將提高語文素養作為小學寫作教學的目標之一，教師必須變革教育觀念，使用合理、科學的手段創新教學方式，以學生為中心，重視學生想象能力、思維能力和寫作能力的培育。

一、基于小學作文教學，探究提高學生語文素養的價值

第一，鍛煉學生的理解能力。轉化、理解和應用文字是語文素養的基礎能力，也是小學語文教育和寫作教學的關鍵目標之一。培育和提高學生語文素養，能夠有效助力學生理解和掌握其他科目的知識，提升學生的學習效率。第二，培育學生的語文素養是助力學生養成優良人格修養和學習修養的關鍵途徑，在個人成長中占據極其關鍵的地位，因此，教師在小學語文教育和寫作教學中必須深刻認識培育語文素養的關鍵性，并采取行之有效的教育方式將其踐行于教學行為中，實現預期培育目標。提高學生的語文素養，能夠助力學生在背誦名句名篇、誦讀經典詩詞的過程中，提高其文學修養，進而在文學的熏陶和滋養下提高學生審美情趣和品德修養，推動學生健康發展。

二、基于小學作文教學，探究提高學生語文素養的現狀

1.關于教師

在小學寫作教學中，部分教師以鞏固教學知識為目的，以教材知識為參考確定作文選題，組織寫作教學、設置寫作任務，致使寫作選題呈現單一的特征。雖然，這種教學方式可以鞏固內容，但無法調動學生的寫作熱情，不利于學生創新思維的發展。且教師普遍欠缺對學生寫作訴求的深刻了解，導致教學活動欠缺靈活性。寫作課普遍由連續的兩個課時構成，講評上次寫作狀況、介紹本次寫作任務、引導學生自主寫作、教師評價、學生互評等是寫作教學的基本流程。但大部分學生對寫作都具有畏懼心理，難以下筆。因此，教師若無法深刻認識學生寫作訴求，靈活設計教學流程和內容，將導致寫作教學過度僵化、流于形式。

2.關于學生

據調查，學生的寫作能力呈現差異化特征，而學生缺乏語文素養是導致這一現象的原因之一。比如，在遣詞造句過程中，學生由于語言表達能力較薄弱，通常存在顛倒詞語用法和詞不達意的問題;而忽視作文表達內涵的深度，學生作文的基礎詞匯和語法普遍不符合相關標準，從而展現出教學過程中基礎知識教學方面的缺陷。而小學生普遍缺乏感情經驗、生活閱歷，因此，學生的作文內容普遍較平實，欠缺真情實感，難以以情動人。比如，在以“清明節掃墓”為話題的寫作過程中，學生普遍使用流水賬的辦法，依據掃墓順序描寫掃墓活動，最終，以自身感受結尾。雖然，這一類型的作文并不存在“錯誤”，但卻展現學生思維能力、創新能力較弱、寫作思路匱乏的問題。

三、基于小學作文教學，探究提高學生語文素養的措施

1.拓寬知識儲備，提高語文素養

小學生的語言表達能力與寫作能力密切相關，此外，學生提升寫作能力必須堅持拓寬知識儲備、豐富語言積累、堅持寫作訓練。基于此，為豐富小學生的作文素材，教師應組織多樣化的閱讀活動，提高學生的閱讀量，以期實現從量變到質變的轉變，以便學生汲取精粹，厚積薄發，創作內容充實的文章。語言、文化、生活等方面豐富的知識儲備是提高學生語文素養的一個必備訴求。語言知識儲備包括連句成段、正字正音、選詞煉句、表達手法、修辭樣式等;文化積累是每一個學習階段的文化素材儲備和文化水平的提高;生活知識儲備是指學生生活中的所思所想、所見所聞。以“講民間故事”為話題，教師應引導學生以此話題展開討論，分享生活中聽到的民間故事，豐富作文素材;同時，教師可引導學生在寫作中應用與文章內容相關的名言和古詩詞等，為文章增色。此外，在日常學習中，教師應適當拓寬教學內容，引導其深度領悟漢字文化，掌握成語典故等，拓寬學生的文化積累，深化學生對中華文化的認識，進而提高學生對中華文化的認同感和自豪感。

2.展現真情實感，塑造優良品德

寫作最大的缺陷在于情感的無病呻吟和做作虛假、語言的蒼白無力。所謂“智者見智，仁者見仁”，由于生活環境、背景和經歷的差異性，每個人對生活都有不同的見解。因此，在小學作文教學中，教師應潛移默化地影響學生認真觀察和感受生活，在生活瑣事中探尋寫作素材，從而積極表達見解和所思所想、抒發內心情感，并以生活素材為參考，以真情書寫文章，彰顯個性。寫作的最終目的在于介紹某一事物，抒發真情實感，傾訴感情傾向或思想情感等。以“介紹一種事物”為話題，這一類型的作文以記敘文為主，記事是其主要目的，但也需要與生動形象的語言描述、對人生和生命的深刻感悟相結合，才能引起讀者的共鳴，從而獲得成長。基于此，如何引導學生將真情實感應用于寫作中，是教師應深思的問題。教師應采取行之有效的方式引導學生觀察生活、積累情感、品位生活、感受愛，并將生活中蘊含愛和情感的瑣事以適當的語言融入作文中，從而抒發真情實感，寫出高標準、且打動人心的作文，進而推動學生成為真誠善良、誠懇待人的人。

3.探尋名著內涵，培育人文素養

中華文化傳承數千年，歷史悠久，燦爛輝煌，為后人留下數不勝數的、隱含民族精神和文化底蘊的經典名篇。因此，小學教師在寫作教學中，比如“推薦一本書”為話題，教師可引領學生自行探究所鐘愛的名著、經典名篇等，從中探尋隱含的人文內涵，激勵學生書寫對書籍的感悟、喜歡原因、書籍概要、分析對作品人物的看法等，將情感教育貫穿于寫作教學之始終，引領學生領略名家經典作品中特有的韻律美、節奏美、語言美和審美情趣，在耳濡目染中提高學生的人文素養、知識儲備，進而使學生在寫作中做到文思泉涌，情感真摯動人、語言優美自然。

一言以蔽之，作文教學是語文教學中不可或缺的關鍵部分，對培育學生的創新能力、實踐能力和綜合能力具有極其關鍵的作用，對培育和提高學生的語文素養具有無可取代的價值。伴隨著素質教育和新課改的全面推行，創新社會和知識經濟時代的到來，寫作教學要求教師尊重學生個體差異性，發掘其寫作潛能，調動其寫作熱情，為其創造寫作空間，堅持創新和優化教學手段，進而提高作文教學質量，鍛煉學生的創新能力和實踐能力，提高學生的語文素養。

參考文獻：

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[4] 于桂榮《淺談小學寫作教學中語文核心素養的培養》，《語文課內外》2019年第29期。

（趙麗浪，女，漢族，吉林長春人，大學本科，研究方向：小學語文）