史料教學在中學歷史教學中的運用實踐與思考

黨春玲

摘 要：史料是構建歷史教學和探究歷史規(guī)律的基礎。隨著我國課程改革的不斷深入和發(fā)展，歷史學科能力的培養(yǎng)已成為中學歷史教學的重要內容。課堂教學中應用史料是新課程改革的需要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和分析問題能力的有效方法，符合新課程改革的要求，在新課程理念指導下，教師通過提供史料、創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習欲望，并讓學生發(fā)表見解，暢所欲言，相互交流，可以說，史料教學有利于學生積極主動地參與課堂，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，進行探究學習，有利于創(chuàng)新教學方式，更好地完成課程目標。

關鍵詞：史料教學 中學歷史教學 實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.056

在新課程改革背景下，作為一名中學歷史教師，必須改變傳統(tǒng)教學的方式，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革，這就要求我們在教學過程中，關注學生的個體差異，恰到好處地引用史料，引導學生思考和探究歷史學習，增加歷史教學的趣味。中學歷史教學中不同史料的引入有助于提高學生學習歷史的興趣;有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力;有助于增強學生的歷史責任感。因此，在中學歷史教學中運用史料教學是非常重要的，就歷史學科能力而言，中學歷史課程標準明確指出：“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情境想象。”“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性;初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。”教材中引用史料數(shù)量的不斷增加充分體現(xiàn)了對學生閱讀和思維能力的考查。對豐富歷史教學和培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要的作用。基于此，史料教學在中學歷史教學中具有重要的意義及價值，本文就中學歷史教學中運用史料教學進行實踐與思考。

一、史料教學的理念

中外學者和教育專家對史料教學的含義表述不同，但都重視學生對史料的運用與探究。李稚勇教授認為史料教學“即注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運用，學生在教師的指導下，通過自身的探究活動探討歷史問題，習得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀”。

二、史料教學在中學歷史教學中的實踐與思考

1.運用史料教學，有利于提高學生的學習興趣

興趣是最好的教師，學習的最高境界莫過于“樂在其中”。歷史教學首先要立足培養(yǎng)學生的興趣，初中歷史課本中，有許多圖片史料可供引用，圖片直觀、形象，記載的歷史信息直觀，我們在課堂教學中運用圖片、影視資料等，并根據(jù)史料提出疑問，來激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高探究史料的能力。例如在學習《唐朝的中外文化交流》時，筆者先通過播放視頻第三屆世界佛教論壇王菲主唱的《心經(jīng)》導入新課，作為佛教經(jīng)典《心經(jīng)》承載了一代高僧的夢想，引入本課的主要人物之一玄奘，充分利用本課圖片史料，新穎的導入，激發(fā)學生的好奇心，一本經(jīng)書，一個人物，整合調整本課內容展開第一目，將貼近學生生活的文學作品人物唐僧與歷史人物玄奘進行比較，探究玄奘與文學作品《西游記》中唐僧有什么區(qū)別？引導學生分析教材中的圖片史料玄奘西行求法（郵票），調動學生學習的興趣，積極主動參與問題的討論。教師結合玄奘西行路線圖：指圖與學生共同歸納玄奘途經(jīng)地區(qū)，引導學生分析玄奘途經(jīng)的這些地區(qū)情況是怎樣的？你認為他會遇到哪些困難呢？通過這種貼近生活的問題，引導學生愉快地探討我國唐朝時期的中外文化交流，提高教學效果。可以說應用史料教學能夠激發(fā)學生的思考和探究，提高學生課堂的主動性，推動歷史教學的順利開展。

三、運用史料教學，有利于提高學生的歷史思維能力

《中學歷史課程標準》在“過程與方法”中提出：“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓。”在中學歷史教學活動中，提高學生歷史思維能力的重要方式之一就是在教學中應用史料，史料作為證據(jù)可以還原歷史、解釋分析歷史，進行歷史思考。學生參與歷史史料學習的過程，也就是學生歷史思維能力發(fā)展的過程。因此，在歷史教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，真正把學生當作課堂的主體來看待，引導學生主動參與到史料應用的教學活動中，讓史料成為學生學習的工具，鼓勵學生思考與探索，讓學生通過分析和處理史料來解決歷史學習過程中的問題，讓學生在解決問題中實現(xiàn)自身能力的提高。例如在學習第6課《動蕩的春秋時期》時：平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。——《史記·周本紀》材料中的“方伯”指一方諸侯之長。想一想：春秋時期諸侯取代周王室操縱了國家政治，使得整個國家處于什么樣的狀態(tài)？這段史料主要考查春秋時期的社會狀態(tài)的相關史實。重點是理解春秋時期的社會特點、表現(xiàn)、導致的結果及影響。通過引導學生對史料的分析，可以使學生從史料中提取歷史知識，春秋時期，諸侯國逐漸取代周王室操縱國家政治，使得整個國家處于諸侯各自為政，相互攻伐，國家分裂的割據(jù)狀態(tài)。據(jù)所學知識可知，周平王東遷后，周王室的統(tǒng)治勢力大減，直接管轄的地區(qū)僅在洛邑一帶。周王雖然在名義上仍是天下“共主”，但已無力控制諸侯。諸侯國勢力崛起，不再聽從王命，各自為政，也不再定期向天子納貢，致使周王室在財政上陷入困境，甚至要依賴諸侯國的經(jīng)濟支持，國家處于分裂的割據(jù)狀態(tài)。

學生通過小組合作交流，學生首先對春秋時期王室衰微、諸侯爭霸的情況有感性的認識，帶著問題理解春秋時期的社會特點、表現(xiàn)、導致的結果及影響。史料在課堂教學中的應用，不僅是對歷史的解釋，而是一種有效的學習方法。通過對史料的學習和分析，讓學生探尋歷史和人類社會變遷發(fā)展規(guī)律。

四、運用史料教學，有利于增強學生的歷史責任感

從新的《中學歷史課程標準》內容變化看，也強調歷史學科實現(xiàn)人文價值的回歸，這就要求我們教師注重培養(yǎng)學生的愛國主義情感及人文精神，以理性認識自己和社會，樹立正確的人生觀、價值觀。形式多樣的史料，可以拓寬學生的知識面，更易于他們認識、理解來自世界各地的文化、價值觀，養(yǎng)成對國家、民族、社會的一種責任感，樹立遠大理想。在史料研習過程中，學生對于不同文化材料的理解能力，有助于幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。在學習《中華人民共和國的成立》時，課標中要求講述開國大典，認識新中國成立的意義，教學活動建議組織觀看《開國大典》《建國大業(yè)》等影片，體會“中國人從此站立起來了”的深刻內涵。在講授本課內容時，組織學生觀看有關《開國大典》的視頻，再現(xiàn)當時激動人心、為之歡悅的歷史情景，讓學生感受毛澤東主席那一聲莊嚴的宣布，體會“中國人民站起來了”的重要意義，理解中華民族取得獨立的歷史意義，借助史料還原歷史時空，使學生走進歷史、感悟歷史，增強歷史責任感。

面對新課程改革的新要求，史料教學是中學歷史教學中的一部分，對課堂教學質量有重要影響，作為一名教學一線的歷史教師，要不斷轉變自己的教學觀念，實踐新的課堂教學方式，提高課堂教學的效果，通過應用史料教學，調動學生參與課堂教學的積極性，讓他們愛學歷史、樂學歷史，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，樹立正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

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