小學教師人文素養對學生身心發展的影響

王華 蘇曼

摘 要：小學教育是基礎教育的基石，而這一教育階段的發展關鍵是教師，體現教師豐厚文化底蘊和高尚師德的綜合素養對小學階段教育質量提升具有重要的影響。提升教師的人文素養，構建學生學習和心理上的良好成長環境，有利于學生學習效果的提升，促進學生人文情懷的養成。

關鍵詞：小學教師 人文素養 學生 健康成長 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.082

人文素養是人文學科的重要內容，注重人的健全人格和人文精神的培養。無論國外教育還是中國古代教育，在強調基本知識和基本技能學習的同時，也要求培養者具有全面發展的人格和健康的身心。在信息化和網絡化快速發展的21世紀，教育發生了根本性變化，更要求培養全面發展的綜合素質人才。小學教育是基礎教育的基石，而這一教育階段的發展關鍵是教師，體現教師豐厚文化底蘊和高尚師德的綜合素養對小學階段教育質量提升具有重要的影響。因此，本文詳細分析小學教育的人文素養，通過提升其人文素養，為學生創造良好的成長環境，促進學生的健康成長。

一、人文素養的內涵

人文素養是在個人先天素質基礎上，通過后天理論、實踐的學習和接受的教育，包含人文知識、人文技能和人文精神，是人的智慧、素質、品德、審美和情懷的綜合。相對于一般人文素養而言，教師的人文素養更具有特殊性，從傳統的道德思想視角分析，主要體現出儒家的道德觀念，是中華五千年智慧的沉淀和結晶，教師通過自己的言行進行人文情懷和道德觀念的表達和傳播。

在小學教育階段，教師不僅要進行知識的傳授，還要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，學習樹立個人遠大的理想，提升學生的審美情懷;培養和提升小學階段教師的人文素養，樹立其教師個人獨立的人格精神，通過教學，在學生中形成其獨特的人格魅力。

二、小學教師人文素養對學生身心發展的影響

（一）人文態度和人文觀念的影響

體現在教師教學態度上的人文素養被稱之為人文態度，在認真、和藹可親的人文態度下的教學，學生更能感受到教師的愛和鼓勵，更能促進小學生積極的學習心理發展，進一步形成樂觀向上的精神和自信的心理。以人為本的觀念是教師人文觀念的集中體現。要求教師增強對學生的責任心，在教學過程中，關注每一個學生的學習和成長，注重學生的全面發展。讓每一個學生都感受到自己被教師關注，體會到教師的關懷，促進學生學習幸福感的提升，學生會更加積極去表現自己，以獲取關注、贊揚和關愛，更增加小學生的學習積極性、自信心和表現力。

（二）語言藝術情懷的影響

語言表達是教師教學過程不可缺少的要素，如何利用語言藝術提升教學過程的實效性是一個非常重要的問題。教師的教學過程中，一方面是知識的傳播和灌輸，另一方面是培養學生感受的過程和情感的傳遞。而教師具有震撼力和感染力的語言情感力量更能提升教學的效用。處于小學階段的學生，都具有較為豐富的想象力和情感，教師利用情感化的語言挖掘教學中的情感因素對學生進行引導，讓學生感受到情感的力量、情感的震撼，體會到教學內容中的知識和情感，不斷豐富自己。

（三）人文知識教學的影響

小學教師在教學過程中，會進行一些包含人文生活、人文地理和人文情懷等方面的人文知識的教學，通過這些人文知識的表達，讓學生感受到祖國美麗的河山、悠久的歷史、博大精深的中華文化，激發學生的愛國情感，使學生產生努力學習、奮發圖強的意志，以努力更深入了解自己偉大的祖國、建設自己偉大的祖國。人文知識教學還包含不畏苦、不怕難、堅持不懈精神的培養。

三、優質小學教師人文素養構建策略研究

（一）當前小學教師人文素養現狀和問題分析

人文素養是教師重要的素養之一，是不可缺少的，但由于歷史和現實等原因，當代小學教師存在人文素養欠缺的現象，呈現出歷史性的人文缺失癥。

1.綜合人文知識缺乏

人文知識包含人的道德理想、人生目的、人生價值和人的審美情趣等，其內容十分廣泛，對教師行為有著調適和導向作用。在我國過去應試教育模式下，基礎教育學校的音樂、美術、歷史和地理等都被認為是“副課”，或砍或占，這種教育模式培養了一批人文知識欠缺的師范類學生，造成當前很多教師人文知識欠缺，使教育活動內驅力受阻。

2.傳統文化知識欠缺

長期的教育體系中對中華傳統文化的輕視和忽視，對人類歷史進程中寶貴的精神財富的漠視;長期單純追求升學率教學驅動力下，教學存在知識習題化，陷入“只抓知識點”的泥沼之中，從基礎教育小學階段開始，教師們和學生們都被題海戰術牽絆，教材中的哲學、美學和文學統統被拋棄，導致一代代基礎教育教師嚴重的傳統文化知識的不足，體內嚴重“缺鈣”。

3.藝術教育的傾向背離

作為教師人文精神的主要來源之一，人文素養中重要的組成部分就是藝術修養，這也是教師創造性的主要來源之一。但當前小學教師在教學中，存在可以追求操作程序的純技術傾向，重“考級”而不重“品味”，重技“術”而不重“人”。教學中的商業行為嚴重，教師們在熱衷于辦輔導班、有償補課的經濟效益獲得中，對學生的人文關懷、人文素養的培養漸行漸遠。

（二）構建優質小學教師人文素養途徑

1.教師個人視角——強化自身人文素養提升

① 強化教師自身人文素養的沉淀

教師首先要樹立“終身學習”的理念，既要不但豐富自己的專業知識，又要對哲學、心理學、藝術、歷史和文學等方面的知識孜孜不倦的學習和追求，拓寬自己的人文視野，擴展自身的知識面，彰顯個人的人格魅力。教師要積極展開人文教育，將自身內在的人文觀念和人文意識外化，用自己的言行呈現出來，融合在自己的教育內容和教育行為中，教育和感染學生，深入學生內心。

② 引入儒家道德觀念，教師提升自身內在修養

中國文化源遠流長、博大精深，小學教師應該在教學期間，遵循國家對傳統文化傳承方面的要求，引入儒家傳統文化，將“仁”“禮”等概念和內容內化。在教學中應用古代禮法，比如尊師重道等，讓學生意識到我國作為文明古國禮的魅力，進行傳統文化的傳授也是教師響應國家建立文化自信的有效途徑，完成傳統文化傳承工作，培養學生的人文情懷。另一方面，教師還應該培養并形成樂觀的優秀品質，在教學中言傳身教，讓學生也可以從容地面對成長中出現的挫折。

③ 豐富教師自身的情感表現

情感在教育中是不可缺少的，教師要具有豐富的情感。首先，教師要有寬廣的情感對象。小學教師應胸懷博大、興趣廣泛，做到“一枝一葉總關情”，內心的喜怒哀樂易被觸動。其次，教師應具有敏感的情感評價。對學生行為要細致分辨、深入觀察，做到見微而知著，準確敏感體察學生的情感變化，呵護學生稚嫩、純潔的內心。第三，教師的情感表達要真切。教育工作是一項靈魂工程，教師的情感表達不能流于形式、華而不實、單薄浮乏，應豐富靈活、傾注真摯，讓學生感受到深情，回味無窮。

2.學校視角——構建人文管理平臺

① 管理上要注重情感的凝聚力和親和力

學校對教師的管理要發揮情感作用，體現人文關懷。在教師群體中形成一種親和力和凝聚力。首先，要尊重，尊重教師、尊重學生，尊重他們的人格;其次要寬容，要“寬以待人”，對人不可求全責備，對曾經的錯誤要不計前嫌，做到“海納百川”，以凝聚人氣、人心;第三是激勵，既要進行精神激勵，增強信任，又不能忽視物質激勵，保障教師的待遇。將我國傳統的“士為知己者死”發揚光大。

② 構建人文素養和專業教育融合的理念

首先，整合課程資源，改革課程設置，在新課改理念指導下，以人本發展為依據，將人文內涵、人文理念融入課程開發和實踐中，進行校本課程建設;其次，建立和完善學校人文教育評估體系。其評價構建，一方面為是否能實現課程教育和人文教育的融合;另一方面，在小學教師專業培養過程中，是否促使教師人文教育能力的培養;再者，在小學教師的教育教學過程中，是否能在課程教育和人文教育融合過程中實現自身的全面發展。

教師的人文素養體現在多個方面，在教學過程中以不同的形式呈現，給學生以多方面的影響。通過教師視角和學校視角等多方努力，提升教師人文素養，才能通過教師的示范作用、教育功能，實現對學生人文情懷的耳濡目染和潛移默化的影響，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1] 劉玉萍《核心素養視角下教師專業發展的缺失與完善》，湖南師范大學2018年碩士論文。

[2] 甘欲寧《小學教師人文素養對學生身心發展的影響分析》，《亞太教育》2015年第12期。

（王華，1982年生，大學本科，小教一級，任職于安徽省阜陽市潁州區文峰辦事處中心學校，研究方向：教育改革與發展研究）

（基金項目：本文為安徽省阜陽幼兒師范高等專科學校2018年度校級質量工程重點項目“立德樹人視野下高專師范生人文素養培養的路徑與策略研究——以阜陽幼兒師范高等專科學校為例”的階段性成果，項目編號：ZLGC2018JY003）