加強學科融通，提升高中歷史教學質量

楊志剛

摘要：學科之間有著一定的內在關聯性，在高中歷史教學中，教師要加強學科融通，開展教學研究，借助于地理等人文學科內容，為歷史教學服務，旨在提高歷史課堂教學效率，培養學生歷史學科素養。

關鍵詞：高中歷史? 學科融通? 教學質量

引言

立德樹人背景下高中歷史教師要樹立新的教學觀和教材觀。學科知識本身是相互關聯、相互影響和相互支撐的，分學科教學在歷史上起著一定的積極作用，但其負面影響也不容小覷。無論是文科、理科還是大文、大理等綜合課程，其本質上都是遵循學科融合、學科關聯這一基本思想的。因此，在立德樹人背景下，高中歷史教師要不斷豐富自己的知識內涵，增加自己的歷史知識庫存，將地理等其他學科知識有效引入歷史課堂中，從而優化高中歷史教學。本文嘗試將普通高中人教版地理必修2有效融入歷史必修2中，從而構建更加豐富、更加有效的高中歷史課堂，拋磚引玉，旨在開展高質量的高中歷史教學實踐。

一、學科融通的內涵

人們常說，“文史哲”不分家。其實，歷史既是現實的映射，也從某種程度上照亮了未來的現實，因為歷史本身和其他學科有著極其密切的聯系。在歷史記載中，《隋書Wingdings 2VB@經籍志》也以經、史、子集來標注歷史的發展。同時，在一些大學學科里，也開設有“歷史地理”課程，這些都反映了歷史和其他學科，尤其是地理學科的血脈關系。但在當下，分科課程在一定程度上限制了歷史學科和其他學科間的融合。具體表現在：學生學習歷史所需的背景知識欠缺，且在運用歷史分析史實時，地理讀圖能力不強，時空觀念不強等，因此，在立德樹人背景下，高中歷史教師要開闊眼界，尤其要引入地理知識“活水庫”，使其服務于歷史教學。

立德樹人是當下高中教育的主旋律，要實現中華民族的偉大復興，培養優秀的社會主義建設者和接班人，就要將立德樹人教育宗旨落實到歷史課堂教學的細節處。可以說，歷史學科在立德樹人教育航船中起著急先鋒的作用。高中歷史學科核心素養的培養不是僅靠靜態的歷史知識就可以完成的，而是還需要借力地理等其他學科知識，才能培養學生的時間觀念、唯物史觀和歷史解釋等學科素養。因此，高中歷史教師要創新教法，開展教學研究，豐富學科知識，引入地理等其他學科知識活水，構建能夠立德樹人的歷史課堂。

二、學科融通理念下高中歷史教學實踐

學科融合需要方法，需要取舍有度，融合有方。歷史學科和地理學科的整合空間較大，操作性較強，但也需要一定的方法指導。筆者在歷史必修2和地理必修2的融合過程中，采用了以下方法。

1.教材內容的關聯度選擇。歷史必修2和地理必修2在教學進度上往往保持一致，且在同一學期進行，無論在認知結構上，還是在教材內容的覆蓋范圍上都有一定的重合度和關聯度。因此，歷史教師可以同步閱讀地理教材內容和教科書，對史地學科間內容進行整合、融合，使學生在學習歷史時借助于地理知識進行佐證和查閱，從而促進歷史學科的深度學習。有效教學的前提是學生占有促進自主學習的必要資源，而資源的選擇需要教師精心設計和選擇。教師可以對照歷史必修2和地理必修2的目錄，結合課程標準的詳解，明晰兩門學科間串聯的部分，從而優化歷史學科教學，做到取之有道，用之有度，服務歷史課堂教學。例如，對照課程標準的課時要求，在歷史必修2的課時5中有內容“資本主義世界市場的形成和發展”，其主要章節涉及“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義”;“認識殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑”。同時，在地理必修2中的第2課時有關聯內容，即“1.2：人口的空間變化：國際人口遷移的舉例，涉及15～16世紀國際人口遷移流量、流向等方面的特點及其影響”等，這些內容完全可以在同一時空下教學，教師要讓學生打開眼界，在課堂上同時打開歷史和地理兩本教材，在歷史學習時參考地理內容，做到借力地理學科內容，實現歷史深度學習的目標。同時，教師也要適時介入，將歷史和地理內容深入比較，在深度分析歷史內容時，“插播”地理片段和地理資料介紹，讓學生左右逢源，從而提升學生的歷史學習能力，提高學生的歷史學科素養。

2.從教學設計的構思處著手。在高中歷史學科中引入地理知識應遵循“歷史為本，地理為輔”的原則，從而巧妙地將地理知識嵌入歷史課堂教學中，特別是將地理學科中的時空界限、疆土意識和地緣變化等地理專有名詞運用于歷史教學中。為此，在構思歷史教學方案時，教師要有意識地讓學生先溫習地理知識，為歷史“預熱”，從而巧妙地在歷史課堂設計中發揮地理知識的輔助、補充和說明性作用。

“凡事預則立，不預則廢。”教學設計依然需要遵循高中歷史學科特點，以培養高中生的歷史學科素養為目標，教師要摒棄形式主義的歷史地理學科“拉郎配”。在教學設計中，教師要從課堂導入、情境創設、歷史解釋和時間觀念培養等多個角度引入地理知識和地理思維，并創造性設計問題，讓地理知識為破解歷史學科重難點問題服務。教學目標是課堂設計的靈魂，無論如何，在歷史課堂教學設計和教學目標的制定中，都要為落實歷史學科核心素養服務，從而培養學生的唯物史觀等核心素養。有了地理知識的鋪墊，教師在課堂設計時就多了一個看待歷史和分析歷史的視角，從而為歷史課堂設計增添活力和彈性。

3.課堂教學的實踐性嘗試。在實踐操作中，教師要彰顯歷史地理不分家的教學理念，讓學生借助地理知識，尋找相應的地理學科證據，理解并佐證歷史發展的必然和應然。例如，在第5課“新航路的開辟”這一教學內容中，教師可以讓學生溫習最近學習的地理教材內容1.2：“人口的空間變化”中的“國際人口遷移的舉例”部分，學生對照分析，懷想那時、那地的世界地理概況和世界風貌，對15至16世紀國際人口遷移有了一個整體的、綜合的和全局的理解。從時間上來看，“新航路的開辟”為15至16世紀。因此，教師在實踐教學中有兩個設計可以參閱地理知識，一是新課導入：教師向學生展示“國際人口遷移概念舉例”的材料——在15至16世紀，由于歐洲的殖民擴張策略，共有七千多萬歐洲人向美洲或大洋洲遷移，從而引出新課。二是重點歷史解釋，教師向學生展示國際人口遷移的概念，再分析新航路開辟的歷史影響力：引起國際人口流動，結束世界各地相對隔絕的狀態，同時不同地區或國家的文明相互融合，從而形成世界一體化的雛形，并為后續的世界市場形成奠定基礎。在此過程中，教師在歷史解釋的同時融入地理學科思維，從而幫助學生理解并懂得“人口遷移”也是世界市場形成的一個重要原因和途徑。

三、反思

總之，在立德樹人背景下，高中歷史教師要提升自己的專業水平，既要成為歷史學科的“專家”，也要成為與歷史相通的其他學科的“雜家”，只有借力其他學科知識，才能打通歷史學科學習和教學的源頭活水，幫助學生提高歷史學科素養。當然，在引入地理或其他學科知識時，教師也要通盤考慮課型和學情等不同情況，區別對待。“運用之妙，存乎一心。”只要教師加強學習，就一定能在歷史課堂上引經據典，采“他山之石”，成就歷史課堂之“玉”。學生也只有秉持綜合視野，才能真正培養歷史學科核心素養，成為新時代有歷史涵養、肩負時代使命的高中生。

參考文獻：

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