突出人地理念 落實立德樹人

肖臻軼

摘要：人地理念是我們中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)乃至地理教育中的重要理念。它既是中學(xué)地理教學(xué)的主線，也是落實國家立德樹人根本任務(wù)的重要載體。文章結(jié)合初中地理教學(xué)中的人教版八年級上冊地理《黃河》一節(jié)教學(xué)為例，從課程標準、課堂教學(xué)、情感目標、核心素養(yǎng)等四個方面談初中地理教學(xué)中人地理念的滲透，突出人地理念在落實立德樹人任務(wù)中的重要性。

關(guān)鍵詞：

人地理念? 課程標準? 地理核心素養(yǎng)? 人地協(xié)調(diào)? 立德樹人

引言

立德樹人，是我國新時代教育的根本任務(wù)，是教育價值的本真內(nèi)容。在新課程改革背景下，究竟“立什么德，樹什么人”“怎么立，怎樣樹”是每位教育工作者需要思考的問題。幫助學(xué)生樹立正確的人地理念，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)，是初中地理教學(xué)的任務(wù)之一。

一、聚焦人地理念，緊扣課程標準

《義務(wù)教育地理課程標準（2011版）》（后稱《課程標準》）中指出當下初中地理課程強調(diào)使學(xué)生逐漸形成科學(xué)的人地理念。從課程性質(zhì)中的“思想性”分析，這其中就包含著深刻的人地理念。總體概括出初中地理教學(xué)中需要向?qū)W生傳遞的理念與思想即為人地協(xié)調(diào)及可持續(xù)發(fā)展觀念，反映出初中地理就是以“人地理念”為核心進行建構(gòu)的。從《黃河》一節(jié)來看，新課標中要求學(xué)生利用各類圖文資料分析黃河的水文特征及分析其對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。所以我們在教學(xué)實踐中圍繞本課時教學(xué)內(nèi)容，把握住課程標準的內(nèi)容，認真分析、研讀課標，深究其實質(zhì)內(nèi)涵，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組自主探究等活動，促使學(xué)生能根據(jù)黃河自然特征（氣候、地形）等多種因素分析得出正確的黃河水文特征，并根據(jù)黃河實際不同河段的問題，提出有指向性的治理黃河的措施。在教學(xué)時逐漸滲透可持續(xù)發(fā)展觀念，幫助學(xué)生確立正確的人與自然的關(guān)系，樹立科學(xué)的人地理念的思想。所以初中地理課程必須幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)技能的同時樹立正確的人地理念。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地理念是《課程標準》指導(dǎo)下地理教學(xué)的重中之重。

二、深挖人地理念，提質(zhì)課堂教學(xué)

（一）教材應(yīng)用中，深挖人地理念

就整個初中階段教材而言，人地理念無處不在，它直接或間接應(yīng)用于教材各個部分。就《黃河》本節(jié)而言，在教材“正文”中提及黃河的治理分上游加強生態(tài)建設(shè)，中游進行水土保持及修建水利工程，下游加固黃河大堤，不同分段的治理措施不同，此處設(shè)計就要求我們在課堂教學(xué)時，注意集中體現(xiàn)出因地制宜、人地協(xié)調(diào)的思想，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地理念。在教材“閱讀材料”中，說到黃河中游黃土高原地區(qū)植樹種草、打壩淤地、梯田等水土保護的措施，著重體現(xiàn)出中游地區(qū)水土流失嚴重的特點。這些措施既能解決減少水土流失的問題，又能帶動當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出人地協(xié)調(diào)統(tǒng)一，幫助學(xué)生建立科學(xué)的人地理念。在教材“活動”中認識黃河憂患形成的原因，并說明應(yīng)當采取哪些措施治理，意在讓學(xué)生樹立理性的人地理念。教師應(yīng)挖掘教材，將人地理念深植于學(xué)生腦海中。

（二）課堂實踐中，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

高效的課堂教學(xué)，一定要突出人的主動性和參與性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要樹立學(xué)生主體觀，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，充分發(fā)展學(xué)生的思維。調(diào)動合作，激發(fā)競爭，取彼之長，補己之短。利用小組合作學(xué)習(xí)，討論交流撞出火花，從而調(diào)動學(xué)生、激勵學(xué)生、影響學(xué)生。在本節(jié)課堂教學(xué)中，建議以研學(xué)游為主線，分組開展課堂教學(xué)。設(shè)計《黃河》教學(xué)中，以黃河概況（“識黃河”）、貢獻（“頌黃河”）、危害（“憂黃河”）和治理（“治黃河”）四個部分開展課堂教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供整體思路，便于學(xué)生從整體掌握課本內(nèi)容。“憂黃河”與“治黃河”教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生分組上臺展示，取長補短。讓學(xué)生自主展示，培養(yǎng)了學(xué)生主體意識，學(xué)生在開展這種特色活動的過程中逐漸體驗出主人翁的責(zé)任感。讓學(xué)生充分討論交流“憂患”“治理”，在活動中激發(fā)學(xué)生的思維，逐漸滲透人與自然和諧發(fā)展的思想。

三、彰顯人地理念，升華情感

初中地理教學(xué)目標中提出情感目標即情感態(tài)度與價值觀。情感維度設(shè)計豐富了地理教育功能，使中學(xué)地理教育有生命、有情懷，使《課程標準》提出的“培養(yǎng)有責(zé)任感的公民”的目標得以實現(xiàn)。初中地理教學(xué)中，構(gòu)建特色地理情境是一節(jié)有生命的地理課的必備要求，師生互動，心靈對話，從而生成和諧的地理課堂。讓師生共同創(chuàng)造生命的過程，從而才能共鳴出更高層次的情感。在《黃河》一課的課堂教學(xué)中，建議分四大模塊，即“識黃河”“頌黃河”“憂黃河”“治黃河”，循序漸進，以研學(xué)游為主線，具有一定的生活性，實踐性。尤其“憂黃河”及“治黃河”，一一對應(yīng)，重視對學(xué)生地理思維性的培養(yǎng)。分組對比治黃河的措施，引發(fā)學(xué)生思考，其具有一定開放性，在學(xué)生火花碰撞過程中幫助學(xué)生正確認識人地關(guān)系、辯證唯物主義及可持續(xù)發(fā)展觀念，彰顯人地理念。在本節(jié)課結(jié)尾教學(xué)中播放2016年國慶專輯《江山多嬌·黃河》紀錄片配有《我愛你中國》樂曲，突顯母親河黃河的雄偉，在學(xué)生腦海中烙下母親河偉大的印記，使學(xué)生產(chǎn)生對黃河的敬畏和感激之情。黃河雖然飽經(jīng)滄桑，但她仍然是我偉大的母親河，伴隨著《江山多嬌·黃河》紀錄片播放，在《我愛你中國》樂曲的熏陶下，我們產(chǎn)生了強大的愛黃河、愛祖國大好河山的強烈的民族自豪感。并且設(shè)計“治黃河”活動，更加體現(xiàn)學(xué)生的社會責(zé)任感及主人翁意識，培養(yǎng)有責(zé)任感的公民，學(xué)生分享了因地制宜治理黃河的措施，彰顯了人地理念。

四、深化人地理念，突破核心素養(yǎng)

2017版高中新課標準中提出四大核心素養(yǎng)，因初中地理未明確核心素養(yǎng)，經(jīng)多方研究，初中地理暫將引用高中地理核心素養(yǎng)即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思想、區(qū)域認識和地理實踐力。如何突破核心素養(yǎng)目標，傳遞正確的情感與理念？就《黃河》本節(jié)課而言，建議以研學(xué)游覽黃河為主線，構(gòu)建一堂具有實踐性和生活化的地理情境，通過研學(xué)體驗之旅培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力;通過學(xué)生讀圖、指圖，讓學(xué)生說出黃河的源頭、流經(jīng)地形區(qū)、途徑省份、各河段的分界點等，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力;通過理解分析黃河下游形成“地上河”的成因，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力;討論分析黃河各河段憂患的原因和具體的整治措施，增強學(xué)生黃河的憂患意識，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀和科學(xué)發(fā)展觀。而四大地理核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀才是核心，所以培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的實質(zhì)就是向?qū)W生滲透人地理念。當這些核心素養(yǎng)目標達成，學(xué)生會更加關(guān)注人地關(guān)系思想，形成科學(xué)的、因地制宜的人地理念。

我們可通過生活實例與素材的運用，使地理中人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)孕育在我們?nèi)粘Ｉ蠲恳粋€細節(jié)中，讓孩子們發(fā)現(xiàn)并解決很多問題，同時也在增強我們的人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)。

綜上，我們在平時地理課堂教學(xué)中，注重掌握基礎(chǔ)地理知識和解決問題的地理方法與技能，增強濃厚的家國情懷，積極傳遞科學(xué)的人地理念。在教學(xué)實踐中，深化學(xué)生的人地理念，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從育人目標中注重學(xué)生的情感教育，注重育人方向。搭建以學(xué)生為主體的課堂，打造生動高效的課堂，培育生命成長課堂，最終在初中地理教育教學(xué)中落實立德樹人的目標。

參考文獻：

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