例談初中英語教學中的“以讀促寫”策略

馬汝紅

摘要：讀寫課是一種新的英語課型。這種課型充分體現了以讀促寫、以寫為主的理念，不僅強化了學生對文本的理解及對語言知識的積累，還為學生創造了在寫作中運用語言的機會，是閱讀教學的有效延伸。本文就一節具體讀寫課課例，談談如何提升閱讀策略、培養寫作能力。

關鍵詞：初中英語? 讀寫課? 以讀促寫

平時的閱讀課教學中存在兩種現象：一是過分強調語言知識的掌握，忽視閱讀技巧和文本結構的分析;二是只關注閱讀，沒有將閱讀課做適當的延伸和拓展，更沒有將閱讀文本作為學生寫作的樣本。筆者開設了一節讀寫研討課，并以此課為例，結合在研課題“初中英語寫作教學中以讀促寫的行動研究”，談談如何提升學生的閱讀策略，為寫作搭建有效支架。

此課例的教學內容為“Good table manners”。文章生詞不多，話題也符合學生的年齡特點和認知能力。本節課的教學目標定位于“學生在讀后能仿照著用英語介紹其他禮儀文化”。筆者從多角度設計了寫作前的學習活動，為寫作搭建支架。

一、整體感知閱讀材料，為寫作搭建結構支架

要寫好一篇文章，首先要進行整體布局。筆者以討論圖片的方式導入話題，帶領學生學習一些餐桌禮儀的生詞，為學生的閱讀排單詞方面的障礙，并通過提問的方式激活學生已有的相關知識背景，增強學生的閱讀欲望。

T：...These are all table manners. What else do you know about table manners？

S： We should not eat too fast.

S： Hold the bowl while eating.

S： We should put napkins in front of us.

……

之后，筆者引導學生回歸文本，整體感知閱讀材料并通過觀察思考發現文章結構：第一段引出話題，介紹報告的目的;第二段告知舉行報告的時間和地點;第三段是文章的主體部分，描述了報告的具體內容即六條餐桌禮儀;最后一段表達了作者的觀點，談了餐桌禮儀的重要性。學生很快劃分了文章的結構，了解了每段的主旨大意。

分析閱讀文本結構，指導學生進行仿寫，可以在很大程度上降低學生寫作的難度。因此在初中閱讀教學和寫作教學中，我們要善于發現文本特征，利用思維導圖等方式來引導學生建立起清晰的文章結構，如在寫作“如何制作……”類說明文時，可以指導學生按照分步驟說明的邏輯來構思;在寫作旅游計劃類文章時，就應注意文本的時空順序……

二、尋找段落主題句，為寫作搭建內容支架

繼續分析文本不難發現，文本第一和第二段屬于文章的引言部分，第四段是結語部分，文本主要部分是第三段，介紹具體的餐桌禮儀。筆者將第三段進行重點展示，并讓學生尋找主題句。學生們找出主題句“There will be a lot of rules on table manners”后，我告訴學生：為了使文章內容豐富，我們需要更多的細節來支撐主題句，正如文本中所列出的六條餐桌禮儀。這樣不僅可以幫助學生學會如何找出主題句、歸納組織語言材料，還可以幫助學生在寫作后從整體的高度審視自己的文章，自動糾正寫作方向。

為了解決學生讀后仿寫寫什么的問題，筆者開展了小組活動討論：What are good manners in the museum/in the park/in the library/in class...？這些環境或情形都是學生非常熟悉的，他們有話可說。學生在小組活動中積極參與，打開了思路，為寫作積累了豐富的素材。筆者認為，讀與寫之間的一個重要過渡就是說，說可以讓尚未產生靈感的同學在聽他人的發言時激發出智慧的火花，讓語言不太豐富的學生在聽他人發言后激活更多的詞匯。

三、開展對比閱讀，培養學生的寫作技巧

寫作的結構和要點解決了，下一步就要解決文章的邏輯、句型的運用等問題。學生由于受到母語的影響，經常會按漢語的語序來表達英語，且重復使用單一句式。教師需要引導學生積累豐富的語言結構，關注閱讀文本中的優美詞句和規范、地道的語言表述、詞句之間的自然銜接，為學生的語言表達提供豐富的“源泉”。在平時的閱讀過程中，教師要引導學生善發現、常模仿，使用一些高級詞匯、句型和地道的諺語、習語等為文章增色?？梢試L試通過對比閱讀的方式，向學生展示地道的語言運用技巧，真正達成以讀促寫的目的。

學生在討論環節談到了很多禮儀規則，但都是以“Do...”或“Dont do...”句式呈現的。為了讓學生體會語言表達技巧的重要性，筆者將文本主體部分的六條餐桌禮儀用這種句式進行改寫，并與原文進行對比展示，學生很快感受到原文的表述方式更精彩。接著筆者進一步啟發學生感知閱讀文本的精彩之處，讓學生自己去發現過渡詞是如何使文章表達邏輯嚴謹、層次分明的。.

這節讀寫課在讀的環節有效地利用文本，從結構和內容兩個方面搭建了支架，內化成學生自己的語言積累，最后寫作自然水到渠成了。在“while-writing”這一環節，筆者將學生按照幾個不同的場景分成若干小組，更加激發了學生的寫作熱情。他們根據討論要點將主要句型、關鍵詞語記下，形成思維導圖，為寫作做好準備，并能夠使用多樣化的句型豐富自己的文章，利用過渡詞使文章表達邏輯嚴謹、層次分明。不同組別學生的展示也非常精彩。筆者在對學生作文進行評價時，緊緊圍繞所講授的寫作技能What makes a good article（A clear structure， a rich content and fine language），引導學生在把握文本所提供材料的基礎上，積極地吸收運用，進行適當的同話題延伸和拓展，開展寫作活動，達到立足文本、以讀導寫、以讀促寫的目的。

從學生的展示來看，這節課的教學目標基本達成。清晰的教學設計、精準的教學目標、扎實的教學基本功贏得了觀課教師的一致好評。

這節讀寫課也充分體現了讀為寫的基石、寫為讀的后續。從以讀促寫的訓練模式中可以看出，教材提供了規范的閱讀語篇，閱讀語篇同時也是寫作素材的語料庫;教材提供的文本話題可以作為學生書面表達的話題，教材提供的文本結構也是學生書面表達的基礎模板。在現行的牛津版教材中，每個單元都將閱讀作為寫作的基礎、將寫作作為閱讀的深化，教師要仔細研讀教材中的閱讀文本，不僅可以促進學生儲備語言知識與結構，而且能促進學生綜合語用能力的提升，從不同層面和不同角度解決學生寫作上的難題，從而真正實現以讀促寫。

“以讀促寫”是閱讀教學的有效延伸，不僅強化了學生對教材文本的理解和語言知識的積累，還為學生的書面表達提供了素材和范本。在日常教學中，教師應基于實際學情、教材提供的主題和相關話題以及課標要求，合理開發教材資源，以讀促寫，讀寫結合，逐步提升學生的語言能力和學科核心素養。

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