讓課外閱讀走進孩子的心靈

葛良芳

摘要：針對低年級段的學生特點，課標中明確提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字”的學生閱讀目標。那么如何讓剛入校的學生愿意去閱讀，繼而喜歡閱讀、堅持去閱讀呢？只有富有創意的、全體參與的持續活動才能引領著“閱讀”走向“悅讀”，從而讓閱讀真正在低年級扎下根。

關鍵詞：課外閱讀? 低年級? 活動

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀是運用語言文字獲得信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀本身的重要性不言而喻。針對低年級的學生特點，課標中又明確提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字”的學生閱讀目標。那么如何讓剛入校的學生愿意去閱讀，繼而喜歡閱讀、堅持去閱讀呢？經嘗試可以從以下幾方面入手。

一、用心布置，用環境陶冶：時時處處班中走，時時處處書墨香

英國前首相丘吉爾曾言：“我們先塑造環境，環境再塑造我們。”教室是學生學習生活的主陣營，我們自然要在這兒下足功夫。所以接手班級的第一件事就是要對教室進行精心設計，做好整體規劃。讓教室里的每一面墻都開口說話。首先，開辟獨具特色的班級“文化墻”。充分利用平面空間，在墻上張貼色彩鮮艷的圖書海報，以前學生認真欣賞過的照片、讀書名言、涂鴉之作等，讓學生一進教室就有讀書的氛圍。這里我們一定要注意：這面墻上的東西要時常更新，想辦法讓班級現在的主人把自己的各種與閱讀有關的大作張貼上去，讓學生產生閱讀成就感，有成就感，才能有新動力！其次，建立樣式靈活的班級“圖書城”。較大的班級圖書柜是必不可少的，那兒將是學生的課外書集中營;教室的后排還可以放一個“流動圖書車”供學生自由讀取圖書。如果教室里有封閉的走廊，我們可以在那創設一個“走廊讀吧”，讓每一位學生隨時隨地都能看到書。路過我們班的“走廊讀吧”，你一定能看到坐在地墊上認真閱讀的小朋友。最后，選擇圖文并茂的精品圖書——彩頁朝前放。小學階段學生的具體形象思維要強于抽象思維，對于低年級學生，尤其是一年級的孩子，當推色彩鮮艷的繪本。將這些彩色的紙張展開并擺放在書架上，立刻便能吸引學生的注意。學生想讀，問題自然解決一半。

二、細心落實，用活動推進：開展“讀、畫、講、演”系列閱讀主題活動

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”低年級閱讀的開展應該以活動為載體，全面推進閱讀的開展，讓學生帶著一顆愉悅的童心去觸摸書本，細細地感受書中的喜怒哀樂。

1.故事領進門，打動每個人。心理學家的研究結果表明，外界信息輸入大腦時的順序，在決定認知效果的作用上是不容忽視的，其中最先輸入的信息作用最大，這被稱為首因效應。基于“首因效應”我們要給學生上好入學第一課——看繪本講故事課。精選一個特別的故事，讓故事書的“形”與“聲”深深印在他們的腦海中。上次開學，我給孩子們挑選的是河北教育出版社出版的英國繪畫大師安東尼·布朗繪制的《我媽媽》。開講時孩子們開心得不得了，特別是讀到“媽媽吼叫起來像獅子一樣兇猛，又像貓咪一樣溫柔”時，他們的話匣子一下就打開了，哪里還有剛進教室的緊張與不安。他們在閱讀的笑聲中體會著母愛，開始著幸福的小學讀書生活。

2.巧手畫一畫，開心閱讀家。閱讀是需要反饋的。低年級的學生會寫的字不多，但圖畫可以彌補這一空缺。絕大多數學生都喜歡動筆涂涂畫畫。此時，開展一個“我畫閱讀家”的主題活動，讓他們畫自己喜歡的一本圖書里的主人翁，甚至可以鼓勵他們自己創作繪本。當然，在低年級自制繪本的這個環節一定不能少了學生家長們的幫助，無論語言文字方面還是色彩搭配方面，家長指導后的質量勢必提高一個層次。這勢必更能激起學生們的創作熱情，也將帶動閱讀熱情持續升溫。

3.講演齊上陣，家校共進步。《毛詩大序》中有這么一段：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”這雖是一段對于古人吟誦詩歌的描述，但同樣適用于閱讀后而急于表達的兒童。每學期定期給學生搭建這樣的平臺：校園故事會、班級小劇場，讓學生在表達中分享閱讀的快樂。在此，我們需要特別提出的是：要充分發動家長力量。赫爾巴特曾說：“教師的工作應主要是想方設法喚起各種各樣的力量，用推動思考的方法，用賦予思考力以活躍、敏捷、持續和多樣性想象的方法，來充實外部世界的創造性作用。”閱讀不僅僅是學生和老師的事，也是家長的事。讓家長陪伴孩子閱讀，每學期開展一次“家長故事大講堂”或舉辦一次“親子劇場”，讓部分家長先參與進來，然后逐步帶動。

我們班有個叫帆帆（化名）的男孩，她的家境殷實，家長教育觀念卻比較滯后，認為只要把書本知識學完就足以。孩子在家也比較嬌慣，對課外閱讀工作家長一直不配合。某次我們班正好有學生家長和孩子排演《愛心樹》這個繪本故事，我特地邀請帆帆的家長來做觀眾。“小話劇”排演得非常成功，班級里的孩子都感動得哭了，帆帆的爸爸也深受感動。活動一結束，帆帆的爸爸就跑來問我這故事書在什么地方買的，想買來讓他兒子也好好看看。我趕緊抓住這個契機，給他推薦了一系列表達溫馨親情的繪本故事，并囑托他領孩子一起閱讀。然后，每過一段時間我就根據從帆帆那了解的情況，重新推薦一部分書給帆帆家長，偶爾也和帆帆的家長聊聊這些書的觀后感。現在，帆帆的家長已經不需要我定期推薦書了，他能在周末自己帶孩子去圖書城選書，遇到好書他還向班級學生推薦呢！

閱讀的路上有了家長的配合和支持，方能如順水行舟，事半功倍。

三、耐心堅持，用時間保證：早中晚三定點，家校合作搞閱讀

閱讀本是彈性很大的一項教學活動，如果沒有切實的時間作為保證，一切都將成為空談。我們班目前除去學校安排的一周兩節閱讀課，每天有三個15分鐘的固定閱讀時間：晨誦15分鐘經典，午讀15分鐘“自由書”（自己喜歡的讀本），晚閱15分鐘推薦書目。晨讀和午讀剛開始時應該是教師天天到崗坐班，從“帶”“盯”到慢慢交于班干“坐鎮”，在切實形成習慣后才能真正放手。不過現在，我已習慣準時進班，但我只是拿本書悄然從后門進入，找到我的小板凳坐下安靜閱讀而已。我很享受與學生們一起閱讀的時光。每天定時閱讀，堅持了兩年多下來，學生們自覺靜坐教室手捧書本潛心會文已是常景了。對于回家閱讀，我除了調動家長參與，還準備了“心靈旅行本”，讓孩子們及時記錄自己的閱讀感受。每月我會抽時間讓學生分享自己的閱讀喜樂，這樣既鍛煉了孩子的書面表達又鍛煉了孩子的口頭表達。

總體來說，只有富有創意的、全體參與的持續活動才能引領著“閱讀”走向“悅讀”，從而讓閱讀真正在低年級扎下根。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]赫爾巴特.赫爾巴特文集教育學卷二[M].浙江：浙江教育出版社，2002.

[3]謝爾·希爾弗斯坦（美國）.The Giving Tree[M].海口：南海出版公司，2012.