整體意識觀下低年級《對韻歌》的朗讀教學思考

劉海靈

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》在低年級閱讀教學目標和內容中提到：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹谛W低年級的語文教學中，朗讀指導具有極為重要的地位，教師應當積極主動地探索各種合適的方式指導學生朗讀。本文將在充分把握學生學習特點的基礎上，從整體到局部，從全局到細節，從集體到個體，對《對韻歌》的朗讀教學進行思考解析，以提升學生樂于朗讀、敢于朗讀的素養。

關鍵詞：朗讀教學? 整體意識? 低年級? 對韻歌? 語文素養

低年級學生的分析和概括能力還不完善，在思想方面也不太成熟。相較于生硬的文字知識，他們更容易受到圖形化信息所帶來的具體形象場景的吸引。本文將在充分把握學生學習特點的基礎上，從整體到局部，從全局到細節，從集體到個別，對《對韻歌》的朗讀教學進行思考解析，以提升學生樂于朗讀、敢于朗讀的素養。

一、《對韻歌》朗讀教學的實踐探索

（一）從整體到局部，分層次逐步指導

《對韻歌》和《古對今》作為小學語文統編教科書一年級上、下冊中以對子形式呈現的文章，教師在制定教學目標時，應當有意識地激發學生的朗讀興趣，通過喚醒學生的朗讀興趣，讓學生能夠積極主動地參與到朗讀的教學中來。朗讀是在把握《對韻歌》內容的基礎上進行的，朗讀與理解應當是相互促進的。如何對低年級學生進行朗讀指導，一般來說，可以分為以下兩個層次。

首先，教師應讓學生感受到《對韻歌》在表達上的節奏感，把握與感受《對韻歌》的情感韻律。這就對教師的示范性朗讀提出了一定的要求。如果教師能有效地示范朗讀，會讓學生對朗讀產生興趣;如果教師本身示范性朗讀的能力欠缺，或者個別學生接受示范性朗讀的能力缺失，則不能及時有效地產生互動。

其次，在進行首次朗讀前，教師要保證學生有對課文中所出現的不認識、容易讀錯、相對較難的字詞進行一一梳理的時間。學生能夠根據課文中的注釋或者字典及其他輔助類工具書解決在后續朗讀中可能發生的“難讀”“不會讀”現象。

（二）從全局到細節，想畫面重點指導

要讓低年級學生在朗讀《對韻歌》時能達到課程標準中要求的“有感情”，就需要教師在教學過程中，結合《對韻歌》本身的特點，在示范性朗讀過程中讀出高低、強弱以及快慢。聲音的高低、強弱與《對韻歌》中句子的重音落點關聯性很強，而聲音的快慢則涉及流利朗讀中的停頓和連讀。重音落點是處理《對韻歌》中各個詞語主次關系的重要手段，一些較為次要的字詞，不需要加強讀音，而對于重要的字詞則需要通過加強語氣才能有效提醒學生關注。

在學生了解并掌握一部分重音以及停連的朗讀技巧后，教師可以嘗試讓學生積極主動地根據自己的感受，確定《對韻歌》中的重音與停連。同時，教師應該讓學生發揮想象能力，想象相關的情景，讓其能夠在自主朗讀的過程中感受《對韻歌》的節律韻味。

（三）從集體到個別，變形式差異指導

在常規的《對韻歌》朗讀教學中，教師常常會因為各種因素的影響，引導學生向著同一種朗讀形式靠攏，并為學生的朗讀制定一個隱形的標準。只要符合了這個標準，教師就認為學生的朗讀是好的，如果沒有按照這一標準進行朗讀，教師就會認為學生的朗讀有缺陷。這種做法存在一定的偏頗。

《對韻歌》自身的節奏感很強，學生可以通過多樣的形式自由發揮，自主表達。教師可以通過齊讀的方式指導學生朗讀。采用齊讀的方式能使全班學生都參與進來，通過一起大聲朗讀，同學之間可以相互監督、相互糾正以及相互促進。由于《對韻歌》具有很強的節奏感，齊讀能在一定程度上強化這一特點，并在這個過程中培養學生的節奏感，學生能夠按照自己的理解方式去體會《對韻歌》所傳達出來的思想感情。但是，齊讀很難體現出朗讀的增量，所以更多的時候就需要教師指名讀，通過學生個體的朗讀和教師對其針對性的指導，實現朗讀教學的增量。

二、對低年級《對韻歌》朗讀教學的原則構想

（一）遵循“以讀代講”原則，自讀自悟整體感知

低年級學生的遷移能力較為強烈，易于從《對韻歌》的節律中喚醒自主理解與感悟。教師應根據低年級學生的這一特點，在《對韻歌》的朗讀教學中創設生活化的教學情景，積極主動地引導學生領會《對韻歌》的含義，進而讓學生有意識地進行有感情的朗讀。教師可以將教材中的插圖通過多媒體教學設備投放到大屏幕中，然后讓學生通過一些形象化的事物以及圖片去了解相關背景，并在此基礎上，通過朗讀將多媒體教學設備中的圖片與《對韻歌》中的具體文字相對應進行聯想領悟。

通過朗讀，將原本需要教師一點一點講解的內容自主表達出來，從而讓學生在朗讀的過程中潛移默化的感知。例如，教師可通過抑揚頓挫的節奏引導學生去體驗《對韻歌》中重音的落點，以及為什么這個字或詞的發音相較于其他的字或詞更為用力。這樣做，不僅能引導學生自主理解課文內容，而且還能培養學生的語感，有助于學生掌握朗讀技巧，提高朗讀素養。

（二）遵循“以評促讀”原則，自評互評整體促進

課標中對朗讀的評價提出了“正確、流利且有感情”的目標?？偟膩碇v，評價低年級學生的朗讀一般可以從語音、語調以及語氣幾個方面來綜合評價。通常情況下，有感情的朗讀是在學生對《對韻歌》相關內容了解和掌握的基礎上才能實現，否則就是導致過度夸張的朗讀，矯揉造作。從課程標準中的整體評價標準出發，從朗讀習慣以及朗讀能力兩個方向入手，可以確定以下參考標準。

首先，在朗讀習慣上，學生朗讀時表情應自然，與《對韻歌》的整體內容場景相協調。這是判斷低年級學生是否已經真的了解并掌握了關于《對韻歌》的內容，若能達到這一評價水平，說明學生已經在朗讀之前對《對韻歌》的整體內容有了初步的把握。

其次，是在朗讀能力方面，學生能夠在朗讀時聲音洪亮，讀出《對韻歌》的重音、節奏和韻律，且語速適中，語句通暢，不添字，不漏字，不換字，不讀錯字。這是判斷低年級學生朗讀能力的依據，低年級學生若能達到這一評價水平，說明學生已經具備良好的朗讀能力。

（三）遵循“以讀促學”原則，教讀自讀整體提升

從課程標準中對于小學語文教學的評價標準來看，朗讀是促使低年級學生了解并掌握《對韻歌》相關知識點的一種有效途徑。這一途徑的實施對教師提出了一定的要求，要求教師能夠立足于小學語文課程的教學，積極主動地開展多元化的朗讀指導實踐活動，通過各種有意識的引導措施，將低年級學生對于朗讀的體驗從任務式引向體驗式，將《對韻歌》中的相關知識點通過朗讀的形式進行展示，使學生在完成朗讀體驗的同時，在一定程度上提升素養。

要想有效地進行《對韻歌》的朗讀教學，如果僅僅指望在語文課堂上花時間是遠遠不夠的，好的習慣是一點一滴、持之以恒養成的。低年級學生的朗讀能力自然也不是三五天就可以練出來的，教師要讓低年級學生養成良好的朗讀習慣就一定要給學生充足的時間。比如，教師可以利用課余時間有針對性地指導，提高學生的朗讀水平。只要堅持，相信學生會越來越重視朗讀，并形成良好的朗讀習慣。

朗讀是學習語文最重要的方法。如何把教師的朗讀理解通過指導在學生的身上起作用，這是值得探究與思考的問題。學生通過教師的引導在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調表達，表現出自己對作者及其作品情感態度的理解。作為教師，應努力讓學生在有效的朗讀教學中逐步提高語文素養，從而為今后的語言學習打下堅實的基礎。

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