低年級學生口語表達能力的培養

葉錦秀

摘要：口語表達能力是學生日常生活和學習中的重要技能，培養學生的口語表達能力，是小學低年級語文教學的重要內容。良好的口語表達能力，有助于學生文明和諧地進行人際交流。在教學中，針對小學低年級學生的心理特征，教師應該積極創設教學情境，為口語表達制造良機;充分發揮課堂教學主陣地的作用，上好說話訓練課;拓展口語表達學習的途徑，在實踐中提高學生口語表達的能力。通過這些方式讓學生在學習的過程中，體會成功的喜悅，促進學生的身心健康全面發展。

關鍵詞：低年級學生? 口語表達? 能力培養

《義務教育語文課程標準》指出：“口語表達能力是學生日常生活和學習中的重要技能，培養學生的口語表達能力，是小學低年級語文教學的重要內容，也是衡量學生的語文素養和課堂教學質量的準繩?！痹诮虒W過程中，教師要積極創設教學情境，激發學生的表達欲望，培養學生良好的口語表達習慣，潛移默化地增強學生的口語表達能力，全面提高學生的綜合素養。結合低年級小學生的心理特征，我主要從以下三個方面，著力培養學生的口語表達能力。

一、創設教學情境，為口語表達創設良機

低年級孩子的模仿能力和表達欲望是很強的，課堂教學中，我首先注重創設教學情境，用繪聲繪色的語言來吸引和感染學生，讓學生在耳濡目染中感受祖國語言的魅力，激發學生強烈的表達欲望。其次，引導學生養成良好的說話習慣。課堂教學中，在口語表達時，引導學生把自己想要表達的意思表達完整、準確，不說半句話，當學生說的話帶有語病時，及時糾正。再次，選擇貼近學生生活的話題，激勵學生克服膽怯的心理，大膽表達。低年級小學生對事物的認識多處于直觀層面，在教學中從學生已有的生活經驗或者直觀認識入手，可以有效增強學生表達的信心。如在教學《葡萄溝》一文中“五光十色”一詞時，我先通過多媒體播放圖片，讓學生對“光”“色”“五光十色”有了直觀的認識，然后再結合圖片講解“五光十色”的意思，最后讓同學們展開想象，說一說平時我們見到的哪些東西是五光十色的。同學們會立即說出廣場上的彩燈、舞廳里旋轉的彩燈、大街上的霓虹燈、天上的彩虹以及陽光照耀下的花朵等。這樣一聯想，學生就覺得有東西說，心中有數就敢說。在完成課堂教學目標的同時，學生的口語表達能力也得到了鍛煉。在學生表達過程中，我非常注意給學生以正面引導，每當學生說出一些好的詞語或者語句的時候，我都及時地給予表揚和鼓勵。通過一段時間的訓練，同學們就會逐漸克服膽怯的心理，敢于大膽表達。說得多了，表達的能力當然會增強，這樣形成良性循環，最終讓學生都想說、敢說、會說，越說越好。

二、充分發揮課堂教學主陣地的作用，上好說話訓練課

低年級教材配套的《基礎訓練》每課都安排了“說話”“寫話”練習。在課后練習中也安排了一些說話訓練，可見對學生說話能力的培養的重視。我在說話訓練課的教學中，是分三步進行的：第一步，降低要求，讓學生看明白圖意。然后組織學生分組討論，用自己的語言把看到的圖的大概意思說出來。學生在表達時要求聲音要響亮，吐字要清楚，并且盡量說普通話。第二步，要求學生在第一步的基礎上，按一定的順序，條理清楚、完整地表達圖中的意思。第三步，集體討論誰表達得更好、更準確。重點是訓練學生對詞語的提煉與推敲能力，以及體會用不同的句式語氣來表達不同的思想感情，逐步使學生說話規范、有條理，完整、有吸引力。在說話訓練中還可以采取老師和學生對話、學生和學生對話等不同的方式來進行訓練。如第四冊《基礎訓練5》中有這樣一道題：“劉老師生病住在醫院，班長代表同學去看望劉老師，班長見到劉老師會說什么？劉老師會說什么？想一想，寫一段話?！贬槍@一題，我先讓學生看懂題意，然后我趴在講臺上，扮演生病中的劉老師，請一位口語表達能力較強的同學扮演班長，走上講臺和老師對話。上臺來的同學非常興奮，坐在座位上的同學更是興致勃勃。表演完了，我首先對這位同學敢于上臺表達給予表揚，然后指出該同學說得很好和好在什么地方，最后提出我的建議，指出其還可以怎么說。之后我問同學們還有誰愿意上來和老師對話，同學們都躍躍欲試。我又請了一位同學上臺扮演生病的老師，我扮演班長。“師”“生”對話之后，臺下一片掌聲。這時我又請兩位口語表達能力較強的同學對話，給予指導和評價。最后，經過老師適時的引導，同桌互相地說，這樣人人都得到了口語能力的訓練。說的能力提高之后，寫起來也就得心應手了。課堂教學中，我還經常設計一些模擬生活中的某些場景的教學片段，如去超市買東西、周末約小伙伴去游樂園玩耍、和媽媽一起走親戚等，訓練學生的口語表達能力，提高其說話的質量。

三、拓寬口語表達學習的渠道，在實踐中提高學生的口語表達能力

在課堂教學之余，我還努力開展各種實踐活動，拓寬學生口語表達的渠道。通過學生自帶和班級購買圖書及報刊相結合的形式，在班級設立讀書角。每學期都向家長推薦適合小學生的讀本，要求學生每天都要抽出時間進行閱讀，并且摘抄其中的好詞好句好段，體會課文用詞的準確性，寫閱讀心得體會，積累豐富的語言素材。組織學生開展課外實踐活動，在實踐中訓練學生的口語表達能力。例如，在一年級，我組織了學生去特警訓練基地參觀，零距離接觸特警，同學們在驚嘆特警身懷絕技的同時，感受到特警訓練的艱苦。二年級，我組織學生去海螺水泥城市垃圾焚燒和余熱發電項目基地參觀，同學們實地參觀了焚燒廠房、操作間，聆聽了技術人員的相關介紹，感受到垃圾分類回收的重要性。每次參觀結束后，及時就學生參觀的內容開展班級討論交流活動，描述今天看到了什么，有哪些收獲。最后布置寫話任務，記錄參觀的內容和心里的感受。從三年級開始，鼓勵學生寫日記，培養學生寫日記、周記的好習慣，豐富學生的知識信息和詞匯量。同時，班級內部多開展一些有意義的活動，指導學生組織活動，讓學生把活動過程及活動中需要注意的一些問題說清楚。在班會課上，讓學生談一周的收獲和下一周的打算。在晨會上，就班上和學校發生的一些事，讓學生展開討論，自由發言。鼓勵學生開展家庭辯論活動，就某個議題展開討論，表達自己的觀點。組織元旦文藝匯演和詩歌朗誦會等，通過多種途徑，讓學生的口語表達能力在各種實踐活動中得到訓練和提高。

總之，在素質教育不斷深入推進的今天，培養學生的口語表達能力，既是語文教學的需要，也是社會發展對人才培養提出的要求，需要教師高度重視。同時，口語表達訓練也是一個循序漸進的過程，教師要努力為學生營造潤物細無聲的學習氛圍，給學生足夠的尊重和肯定，讓學生有機會說、敢說、會說。學生在學會口語表達的同時，體會語言表達的魅力，感受到成功的喜悅，為今后學好語文乃至更好地融入社會打下扎實的基礎。

參考文獻：

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