提升小學數學自學能力的策略

蔡平

摘要：小學數學課程標準明確提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！币咔槠陂g，學生線上學習出現教師教、學生學效率低的問題。教師課前自主備課、課中同步學習、課后及時點撥，利用網絡平臺引導學生在家參與自學活動，開展小組匯報以及全班交流。本文基于課例提出三條教學策略：明確自學重點，學習目的更強;掌握自學方法，找到正確路徑;參與自學交流，收獲成功喜悅。在實踐中提升學生的自學能力，優化教學效果。

關鍵詞：小學數學? 自學能力? 策略

疫情期間，學生通過線上學習，在家觀看網課的方式學習數學新內容。低年級學生一直都在教師的引導下進行學習，學習方式的改變如何保障學習的效果？本人試圖以個人自學為話題，在實踐中通過以下策略提升低年級學生的數學自學能力，從而提升數學學習效率。

一、明確自學重點，學習目的更強

何炳章先生曾說過：“趕牛的辦法開始可能有很多，但得其要領的只有在牛鼻子上穿根繩子，這根繩子變式一個‘了不得的要素。”自學重點就是牛鼻子上的繩子。教師先要明確自學重點，梳理教材的知識體系，把握學生的學習情況。

低年級自學重點是基于教學目標由教師設立的，教師在學生學習新課之前要備課，了解本節課的內容以及前后的相關知識，明確自學重點后，給出自學提示，自學提示為讓學生根據每一項要求自學哪些內容，做哪些事情。學生學習網課前一天，教師在班級群發布自學重點和自學提示，讓學生們做好課前準備。

如蘇教版二年級下冊第四單元第3課《用算盤表示數》，學生在會讀寫千以內的數，會用小棒、計數器表示千以內數后，開始認識中國傳統計數工具——算盤。本節課貌似內容很少，很簡單，其實認識算盤是學習本節課的基礎。學生要先了解算盤的構成以及計數方法，才能繼續新課的學習，所以教師在自學提示中先讓學生認識算盤的結構、撥算盤的方法和算盤上表示數的方法，提前掃清學習的障礙才能突破本節課的自學重點。

自學重點：算盤上珠的計數方法。

自學提示：

（1）認識算盤的結構、撥算盤的方法。

（2）了解在算盤上表示數的方法：

①算盤上計數單位個、十、百、千的順序。

②算盤上一個下珠表示幾？一個上珠表示幾？

（3）能說出算盤上表示的數是多少，能在算盤上撥珠表示數，并說出算盤上數的組成。

教師出示的自學重點要言簡意賅，學生線上學習時教師無法巡視指導，只有在文字表述上對問題詳細說明自學要求，每一條自學提示就是一層，幾條自學提示層層相疊、逐層深入，保證學生人人都能明確自學重點，看懂自學提示。

二、掌握自學方法，找到正確路徑

數學網課的學習效果離不開學生的自學能力。為了解學生線上學習的情況，老師和學生同步線上學習，教師整理出“讀→圈→算→想→查”完整的自學五步驟，個人自學才能更充分。

如蘇教版二年級下冊第六單元第3課《加減兩步計算的實際問題》，自學提示：

提示一：畫箭頭圖整理例3的條件和問題，并列式計算。

提示二：檢查例3，寫出檢查的算式。

1.第一步自學——“讀”：從上到下，輕聲讀文字

良好的閱讀習慣決定著自學效果，老師要求學生從上到下閱讀每一行書本內容，做到不重復、不遺漏。學生讀出題目中的條件和問題，知道問題是什么，條件是什么。

2.第二步自學——“圈”：圈、畫整理信息

經過第一遍快速閱讀，學生知道這些題目的主要內容，根據問題要怎么做，就需要第二遍精讀。人們常說不動筆墨不讀書。在第二步自學時，學生用圈、畫的方式分析題目的條件和問題，抓住問題的關鍵，結合自己對題目的理解，利用箭頭圖簡寫條件和問題，理解條件之間的數量關系。

3.第三步自學——“算”：獨立思考完成計算

標記圈、畫讓題目的數量關系更加清晰，學生根據問題及條件列式計算。

4.第四步自學——“想”：檢驗自學成果

經過前三步自學，學生能熟練掌握數學知識，只有反思學習經驗，總結學習方法才能進一步提升。例3，學生在列式計算后，還要對答案進行檢查才能判斷是否正確。

（1）列算式再算一遍。

（2）一題多解，另一種解法解答問題。

（3）把答案當作條件，反向計算。

5.第五步自學——“查”：根據自學提示查缺補漏

經歷前四步自學后，每位學生根據自學任務還要檢查每條自學提示的答案是否都找到，找到的答案是否能正確解答問題，如有遺漏一定要及時根據課本內容完成自學內容，這樣自學才完整。

學生經過多次自學，熟練自學方法后，可以逐漸壓縮自學步驟，同樣能達到高質量的自學效果，再檢查自學成果，一方面反映了學生自學能力的提升，另一方面把時間用來總結數學學習的方法。

三、參與自學交流，收獲成功喜悅

學生會自學，教師舍得放手讓學生參與自學活動。學生逐步積累有關的數學知識和數學活動經驗，在疫情期間的線上學習活動是學生個人自學難得的機遇。

課后，學生將個人自學整理成學習筆記，在小組群里上傳自學成果，小組成員可以看到本組成員的學習成果，交流自學情況，小組長匯報本組自學情況。教師隨機進入幾個小組，對學生自學成果進行點撥，肯定學生的進步，對某些知識點加以完善，激發學生自學的興趣和動力。隨后教師在班級群里對當天學習的內容開展全班交流，了解全班學習情況，及時答疑解惑，糾正錯誤。

如蘇教版二年級下冊第六單元第1課《兩位數加兩位數的口算》，學生在學習口算兩位數加整十數、一位數，筆算兩位數加兩位數之后學習的內容。在查看小組成員自學成果時，有的組員自學效率高，直接找到兩位數加兩位數的口算方法，一方面采用畫一畫、寫一寫的方式記錄，另一方面用自己的話總結方法。有的組員聯系筆算兩位數加兩位數，總結了兩種口算方法。利用兩種口算方法都能正確算出答案，但是用筆算的方法計算口算，步驟多計算煩瑣。這時教師發現這種情況，首先要肯定學生認真學習，對新知識整理全面，同時也要強調最簡便的方法，讓學生用口算的方法計算兩位數加兩位數。

在班級群全班交流時教師出題，讓學生說出口算兩位數加兩位數的過程以及類型。學生回答時發現多數學生是用筆算的方法計算口算，雖然計算正確，但是本節課的目標并沒有達成。這時教師示范口算的計算過程，幫助學生明確口算的正確方法，學生也能按照口算方法計算其他兩位數加兩位數的題目，這樣本節課的自學才能深到應有的程度，深到完全能解決問題的程度。

疫情期間的線上學習，學生自學能力以及自學效果的提升，離不開老師的指導和糾正，因為自學能力是非常重要的能力。數學教師在日常的教學中，通過日積月累的方式開展自學活動，反思實踐中學生個人自學的問題，尋求解決方法。相信有了老師的正確引導、學生的努力，師生共同合作，學生一定會提升自學能力。