淺議小學英語微課制作的選題方法

楊發明

摘要：本文分析了小學英語微課的特點，指出了教師制作微課的基本方法。教師要充分考慮小學英語課程的系統性，選擇教材中的重難點，將適宜于用多媒體呈現的內容以及細微的知識點制作微課。對教師制成微課、運用微課輔助課堂教學具有一定的實踐意義。

關鍵詞：小學英語? 微課? 選題方法

近年來，農村小學的教學設施得到改善，已基本具備信息化教學條件，諸如班班通之類的交互式電子教學設備逐漸受到廣大英語教師的青睞。基于微課的小學英語教學，對于打造充滿生機活力的課堂，開啟學生智慧，激發學生求知欲等有著不可估量的作用，有利于農村學校穩定生源，同時能促進教師教學水平的提高。小學英語教師在組織、實施課堂教學的過程中，應充分利用現代化教學手段，積極拓寬英語學習渠道，切實提高小學英語課堂教學效率。

一、小學英語微課的特點

小學英語微課除了主要的微課視頻，還應包括任務清單、學生導學案、進階練習及學習效果反饋等教學環節。制作微課視頻，對教師分析和把握教材、獲取網絡資源和使用PowerPoint及錄屏軟件等方面的能力提出了更高的要求。

微課視頻的時長要合理。小學英語微課視頻應控制在3～5分鐘，內容短小，通過講解集中解決學生學習英語過程中遇到的問題。

微課視頻的容量要小。由于微課視頻的錄制時間較短，只是針對教材中的某個知識點或某個習題進行講解，因此微課視頻的容量要小。這樣符合當前互聯網傳輸視頻文件的要求，有利于微課視頻在互聯網中傳播。

微課的教學設計比傳統的課堂教學更精致，結構更緊湊。微課要在有限的教學時間內完成特定的教學任務，因此，微課不像傳統的課堂教學有充足的時間用于課堂導入、過渡和總結。微課要經過教師精心的設計，不說多余的話，不能拖泥帶水。

二、小學英語微課的選題方法

小學英語教師在制作微課時，其出發點是幫助學生在3～5分鐘的時間內，掌握一個有價值的知識點或解決學習中遇到的疑難問題，確保學生通過觀看微視頻能獲得知識。

1.教師要充分考慮課程的系統性

微課制作應該從課程的角度去選題。為保持教學內容的連貫、系統，教師應充分考慮到PEP小學英語教材的連貫性和系統性特點，仔細研讀教材，梳理教材中相關聯的知識點之間的聯系，按照教學內容的邏輯關系選題，將一節節相對獨立的微課構成相互關聯、逐步過渡的微課程。

PEP小學英語教材語言功能、結構、話題、任務有機結合，以話題為核心，以功能和結構為主線，開展以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。這套教材很注重語音教學，每個單元都有專門的語音課時即：Lets spell部分。教材還根據學生的年齡特點和認知能力進行了系統的語音教學內容的編排：三年級上冊學習26個英文字母，三年級下冊學習5個元音字母短音發音規律，四年級上冊學習5個元音字母長音發音規律，四年級下冊學習簡單字母組合的發音規律，五年級學習常見字母組合的發音規律，六年級則是針對句子的語調、意群與停頓、爆破音和連讀進行學習。層層遞進的教材設計，更加貼近小學生的認知特點。

2.教師應選擇教材中的重難點制作微課

基于微課的小學英語翻轉課堂上，教師是課堂的“導演”，而不是課堂的主體。課堂不再是教師一個人的，它要求教師俯下身來與學生對話，有利于增強師生、生生之間的交流與互動。

微課的教學用途定位于課中講解及開展活動，時長5分鐘。微課開始部分向學生介紹常見的交通標志，通過展示圖片加深了學生對crossing、turn right、go straight、turn left等指示用語的理解;接著向學生呈現了一個情景對話：Wu Yifan、Mike和機器人Robin站在一個十字路口，討論去Italian restaurant的路該怎么走，為學生運用語言提供必備的素材;視頻第三部分是一個任務型活動，要求學生兩人一組依照“Lets learn”中的對話，仔細觀察地圖，與同伴詢問和回答某個指定場所的位置在哪以及到達該場所的交通方式。微課的有效運用，活躍了課堂氣氛，培養了學生合作學習、探究學習意識，幫助學生在具體情境中學會禮貌地問路和指路，全體學生都能有效地參與課堂學習活動，切實提高了課堂教學效率。

3.教師應選擇適宜于用多媒體呈現的內容制作微課

PEP小學英語教材為學生學習、運用語言提供了豐富的素材，但并非每節課的內容、每個知識點都適宜于用多媒體進行呈現。此時，傳統的課堂教學或許更易于為學生接受，更有利于學生對知識的獲取、消化和吸收。

與傳統的40分鐘課堂教學模式相比，基于微課的小學英語翻轉課堂充分體現了學生的中心地位，具有很強的資源交互性。學生可根據自身實際需要，選擇需要學習的內容，調整自己的學習進度。對于難以掌握的內容，學生可結合配套的進階練習隨時隨地反復學習;對于容易掌握的內容，學生可以發表自己的觀點，或提出更加優化的解決問題的思路。

為讓學生有足夠的興趣觀看視頻，或在學習遇到困難時有打開視頻進行觀看的欲望，教師應選擇適合使用多媒體呈現的內容，插入與主題相關的圖像、音頻、動畫，以及聲色兼備的短視頻。

筆者在教學六年級上冊第三單元My weekend plan第五課時Read and write時，配合課堂教學制作了微課。在Free-talk環節，教師提出What are you going to do this weekend的討論話題之后，向學生展示了拜望老人、看電影、去旅行和商場購物四幅圖畫，播放了《常回家看看》MP3片段、《熊出沒變形記》和《神奇景色》視頻片段，充分調動學生的感官體驗，激發他們繼續觀看下去的欲望。在課堂導入環節，筆者從網上下載了國慶節、圣誕節、春節的相關圖片，讓學生猜測相應的節日名稱，并引導學生討論：What are these holidays？What do your family do on these holidays？ 整節微課畫面色彩鮮艷，呈現了豐富的圖形、圖畫、音視頻，讓學生保持了長久的注意力，收到了事半功倍的效果。

4.教師應選擇細微的知識點制作微課

微課的“微”，有細小、輕微的意思，又有“精深奧妙”的含義。教師在進行微課選題時，應以細微的知識點作為抓手，通過精心設計，將學生學習過程中遇到的重點和難點闡述明白。

在教學第三人稱單數的陳述句變成特殊疑問句時，筆者制作了專題微課。首先向學生介紹了陳述句改成特殊疑問句的步驟：找出特殊疑問詞代替畫線部分寫在句首、將句子剩下的部分改成一般疑問句、在句尾加上問號，同時提醒學生注意助動詞和謂語動詞的形式;學生獨立完成配套的進階練習后，教師檢查學生完成情況，核對答案;最后，師生一起總結規則，加深理解。

目前，農村小學的英語課堂教學普遍存在一定的問題，諸如教學方法落后、師資力量薄弱、英語教學課時開設不夠等。廣大小學英語教師應在課堂教學中積極利用現代化教學設備，充分發揮多媒體教學設備的技術優勢，積極開展基于微課的翻轉課堂教學研究，以期改善小學英語課堂教學面臨的諸多困境，取得令人滿意的教學效果。