論學校德育環境優化原理及實施

王坤

摘要：學校德育環境的創設，有沒有科學原理可遵循？這是我長期以來思考的一個問題。自鏡湖區教育局開展校內育人環境評比活動以來，我終于欣喜地看到，區境內的兄弟學校對校園德育環境重要性的認識都有了明顯提高，那就是——遵循一定的科學原理，深入、持久地優化學校德育環境已成為鏡湖區校長們的普遍共識。

關鍵詞：學校? 德育環境? 優化原理? 實施成效

一、環境育人原理分類

環境本身具有育人的功能，早已不是什么新奇的事情。而卡爾·馬克思關于“人的活動與環境相一致”的論斷就是支撐“環境育人”的哲學原理。比較國內外的研究發現，環境育人原理大致分類如下。

1.情境驅動。少年兒童是最富有積極情感的，情境驅動就是充分利用兒童純真的心靈，讓他們在預設的情境中，形成自己的積極感受和陶冶自己的情操。

2.角色轉換。通過設計主題鮮明的特色活動，和匠心獨運的角色體驗，讓少年兒童在角色轉換原理的驅動下，自然進入所要扮演、擔當的角色中，進而改變他們自己。

3.暗示傾向。通過不斷優化的校園環境，對少年兒童的心理施加不露痕跡的影響，使他們不斷產生頓悟、不斷改變心理結構和認知結構，完成良性心理的建立和既定教育目標。

4.心理整合。少年兒童對所處環境有所察覺和感悟時，他（她）不可能若無其事或漫不經心。反之，心理空間會調動他（她）的積極思維、豐富想象和情感體驗。教育者人為創設的德育環境、活動環境和校園整體環境是滲透著德育意圖的，那就是——少年兒童的心理空間不再是一個自然狀態下的心理空間，而是蘊藏著極為豐富的教育內涵，在這種優化的心理性整合過程中，少年兒童會產生積極的情感體驗。

二、德育環境及其功能描述

廣義的德育環境，是指制約和干擾少年兒童成長、進步及其思想品德形成的一切因素的總和。廣義的德育環境應當具有以下含義：一是德育環境既對德育主體具有影響和干擾作用，又對施教者及其活動具有影響和干擾作用。二是德育環境僅僅是一種影響和干擾因素，絕不是決定性因素，符合事物發展——“內因決定外因”的辯證原理。三是廣義的德育環境本身具有一定的哲學抽象性，而優化的德育環境，能促進少年兒童主體活動與現實環境的統一，能激發學生創造潛能與塑造規范的統一。

學校德育環境按功能大致分為：良好環境與惡劣環境、積極環境與消極環境。不同性質的環境對少年兒童的德育過程及德育效能會產生不同的作用。

《小學生教育綱要》突出強調：環境本身也是重要的教育資源，學校應通過不斷創設和利用有效的環境資源，促進少年兒童高尚品德的形成。經過優化的學校德育環境，對少年兒童的健康成長，能起到事半功倍的作用。

學校德育環境對學生的教育功能主要體現在對學生不知不覺的影響：其一是功能的后顯性與持久性。經過優化的學校德育環境，對少年兒童高尚品德的形成絕不是作用頓顯，而是有一個滯后期的存在，此即“后顯”的特點，但是這種“后顯”的影響又是長久的、持續的，而不是一次性的，有的甚至產生增值效應。其二是功能的引領性。經過優化了的學校德育環境，逐步形成有效的教育資源，它會蘊含積極的精神導向，對少年兒童的價值觀念和行為規范具有較強的引領性。其三是功能的非強制性。經過優化了的學校德育環境，對少年兒童的影響，不是強行灌輸和紀律強調，而是潛移默化和感染熏陶。

三、解放西路小學關于學校德育環境優化的實施及成效

不斷優化學校的德育環境，是開發和加強校園教育資源的有效舉措。經過優化的德育環境，對人的影響一定是積極的而不是消極的。

基于以上認識，解放西路小學近年來在優化學校德育環境方面做了以下一些工作。

1.強化校園顯性德育資源，創設整潔文明的校園環境。如果您仔細地觀察解放西路小學的校園環境會發生，其雖沒有得天獨厚的地理優勢，但卻結構嚴謹。我們精心規劃了校園的綠色布局，樹木掩映、花草濃郁的“花園式學校”是我們的定位。自項目實施以來，環境育人之情境驅動原理即刻發揮效能，我校少年兒童的愛校、護校意識、環境保護意識明顯得以提升。如今的解放西路小學，不僅衛生面貌煥然一新，而且整個校園由里到外都充滿生機。

2.開發校園隱性德育資源，努力提升師生的精神風貌。讓學校的每一份資源都充分發揮德育功能，不斷提升校園的文化底蘊和師生積極向上的合力，使學生隨時隨地受到啟迪與感染。

（1）統一辦學思想，積極倡導教育就是服務的教育理念。哲人說過：思想主宰和支配行為。在眾多的教育理念中，結合時代特點，我們認準“教育就是服務”的教育理念。教育就是服務，首先是校長為行政人員、全體教師服務，其次是行政人員為教師服務，只有做到這兩點，我們全體教師才能更好地為學生的發展服務。基于以上認識，我校的辦學理念呼之欲出：不斷豐富辦學內涵，積極為師生的可持續發展服務。

（2）集師生智慧，設計寓意深刻的校徽和校訓。經廣泛征集，最終確定解放西路小學的校徽以星月為主體并配以校訓。從師生校徽佩戴的情況來看，環境育人之暗示傾向原理即刻發揮效能：一是佩戴率之高為蕪湖所有學校之首;二是通過校徽佩戴充分展示了解放西路小學師生積極向上的精神風貌。

（3）全面啟動“書香飄逸校園，經典浸潤人生”工程。我們在校園廣場圍繞迎客松建造了獨一無二的誦讀地標亭，向學生介紹名人熱愛讀書的典型事跡，布置了分年級、以周為單位的經典誦讀導讀板，開辟了你薦我讀、你問我答、詩詞配畫專欄。在迎面教室的走道上興建了經典誦讀藝術長廊，分設“仰望蒼穹”“經典才藝”“詩畫天地”三大板塊。利用藝術長廊張貼三字經和懸掛配畫的古詩詞，利用藝術長廊定期展出學生每次活動的優秀作品。

3.通過師生文化共建活動，彰顯校園文化風采。

（1）積極改進辦公室文化。進行辦公室文化評比活動，一直深受廣大教師的喜愛，很多辦公室都充分利用有限空間、墻壁，發揮了裝飾功能和讓墻壁說話的功能，激勵教師們時刻不忘教育的本質。有的則體現著書香校園的意蘊，有的彰顯著積極向上的工作態度，“播種文明，收獲溫馨”“博覽群書何其好也，共育英才不亦樂乎”“笑著當老師，蹲著看學生，樂著對同伴”等。通過教師辦公室文化建設活動的推進，大家越發感覺到：快樂和舒適不一定是別人給予的，更多的是我們自己去發現和創造。未來的路怎么走？學校和每一位老師還在積極思考并實踐著……

（2）努力改善教室文化。在教室內，各班統一布置班級公約、班訓、專刊、植物角、圖書角等，并鼓勵各班結合班級實際對教室文化進行特色創新布置，他們分別呈現了：藝術殿堂、榮譽殿堂、文明之星、真我風采、文明好少年、清潔伴我行、動漫專區、我要向前沖等特色專欄。解放西路小學通過持續開展學生教室文化建設活動，不僅培養了學生的主人翁精神、審美能力、創新能力，精彩紛呈的教室文化還成為學校的一道亮麗的風景，更促進了文化建設的主、客體相互浸染、提升的良性循環。

結語

教育的根本任務是立德樹人。幾年來，蕪湖市解放西路小學不斷優化學校德育環境，加強德育的針對性、優化學校德育全過程，就是為了讓學生處于優化的教育場所，通過環境育人中精心設計的德育傾向，經過學生日積月累的自我體驗、熏陶、感染，使學生個性受到積極的影響，從而達到德育目標、內容的落實。

參考文獻：

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