感悟人生，敬畏生命

方莉

摘要：生命教育是一種新的教學概念，是通過一系列的教育活動，讓學生感知生命真諦，認識生命過程，意識生命可貴，從而能夠構建出積極的價值觀和人生觀，實現青少年的身心健康發展。生命教育在小學教育中必不可少，是幫助學生構建生命認識的第一階段，必須要引起高度重視。而小學語文又是貫徹生命教育的良好載體，因此，特別適合在小學語文中來進行教育滲透，以文促理解，以教促認知，讓學生感悟人生，敬畏生命。

關鍵詞：生命教育? 小學語文? 感悟人生? 敬畏生命

生命教育包含了學生對個體生命、對人與自然生命關系的認識，通過生命意識的構建，有效喚醒學生對生命的認知，感悟生命美好，開發生命潛能，煥發生命活力，探究生命意義，提升生命質量。在小學階段的教學實踐中，語文的工具性地位遠遠超過了人文性，導致很多小學生只知道學習應試，卻不知道為什么學習，感受不到其他與自己有聯系的生命的美好。因此，我們在小學語文教學中嘗試滲透生命教育，期待喚起廣大教育者對生命教育的重視，提高生命教育的質量。

一、挖掘語文教材，喚醒生命意識

生命意識是通過感知、體驗生命的過程中產生的，在教學中，需要強化學生對生命的體驗和感知，以便更好地構建學生對生命的認識。首先，我們要合理地挖掘教材內容，一點點滲透對生命的構建。例如，在學習《生命 生命》的時候，要引導學生去體會自然界對于生命的頑強爭取和渴望，感知飛蛾于險境中掙扎求生，感知瓜苗從裂縫中頑強生長，感知每一次心臟的搏動，從而理解生命的頑強。在學習《囊螢夜讀》《鐵杵成針》的文言文時，通過強化主人公或勤奮苦學，或堅持不懈的精神，感染學生，讓學生認識到生命的毅力和強大能量，只要人生有毅力，就沒有什么不能做到的事情，給予學生強大的人生信念，增強學生對生命有無限可能的意識，從而敢于挑戰，堅守不懈。由此可見，語文學科因其獨特的人文特性，語文教材中處處承載著生命教育。作為教師，就要善于把握和利用這些教材文本，將生命教育滲透在日常的教學當中，讓學生接受生命哲理的沐浴，感受生命的美好，獲得生命的真諦，激發生命的強大力量，無論在學習上，還是在人生大事小事中，都能夠堅定、自如地應對一切，并取得理想的生命成果。

二、聯系閱讀教學，滲透生命教育

閱讀是語文教學的一大重點，在閱讀教學中滲透生命教育，就是要強化學生在閱讀中獲得獨特的生命體驗，從文本中感受自然帶給人類生命的無限美好。例如，在進行《海上日出》教學時，我們可以借助于多媒體課件，創設出海上日出的奇妙景致來，讓學生在畫面中去閱讀文章，并配上海上浪聲、海鳥叫聲等立體的聲效，增強代入感。課件中的畫面，可以隨著朗讀進度的變化而變化。例如，可以表現出“太陽，慢慢地努力上升，終于沖破云霞”的動態畫面來，增強畫面的真實感。通過情境的創設，學生們仿佛就站在海邊看著日出，親眼看見一次日出，并且感受到了新生的力量，接收到太陽的能量。這時候，教師就可上升到生命教育的范疇來引導學生思考：“每一天，對于太陽而言，都是一次新生，對于我們大家而言，同樣也是一次新生。無論在生活中遇到什么樣的困難，請我們牢記這一次的日出，太陽總會爬上來，什么困難也都會過去。我們要堅信自己，發揮出太陽賦予我們的生命能量，向更好的人生進發，永不言敗。”經過前面創設情境的鋪設，想必學生們對這一段生命的教育更能夠認同，并且，每當看到日出，都會想起這一段勵志的話語了。

三、欣賞生命美好，認識生命意義

人生是無限美好的，要讓學生通過語文教學感受到生命的美好，重新理解生命的意義，從而強化對生命的珍愛，無論是自己的生命，還是他人的生命，抑或是自然中的生命，都能做到尊重且熱愛，形成積極的生命觀和習慣。因此，在語文教學中，應當注重對生命美好的渲染，從一點一滴中，讓學生感受到生命的無限美好，認識到生命的意義。古詩詞中“白云生處有人家”“霜葉紅于二月花”的山中景致，讓學生學會在路途之中感受自然風景的美妙，感受生命中沿途風景的無限美妙;從“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”中體會作者的曠達情懷，盡管是“荷盡已無擎雨蓋”，但卻仍然能為“菊殘猶有傲霜枝”而驚贊，驚贊生命的堅韌和不屈，即使是萬物蕭索的秋季，依然有值得歡欣的“一年好景”。可見，樂觀的人，不論在什么境遇之下，都能欣賞到美好，獲得良好的生命體驗。這就是人生的美好意義，也是需要我們引導學生學習的方向。

同樣在理解美好的生命面前，也會有為了實現生命價值和意義的冒險、奮斗和堅持。在《小英雄雨來》的教學中，我們認識到了小英雄雨來的堅強與不屈，面對鬼子的誘惑和威脅，不動搖，不害怕，這并不是小英雄雨來不珍惜自己生命的表現，恰恰是他認識到生命的意義的體現。文章中，可以引導學生感悟被鮮血染紅的幾行字“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，來理解小英雄雨來為什么任憑鬼子打罵甚至對自己生命的威脅都堅持不松口。因為小英雄雨來有著生命的信仰，清楚生命的意義，所以堅決不會把李大叔的事情說出來。小英雄雨來雖然能為了人生的意義而犧牲自己，但是他也具備與命運抗爭爭取性命的膽量和智慧，能夠在鬼子的槍下死里逃生，趁鬼子不防備，游到水里，拯救了自己的生命。因此，我們可以引導學生重新認識生命，不僅要堅持生命的意義，絕不向惡勢力低頭，也要有拯救自己的勇氣和智慧，能夠做到臨危不亂，學會自救。

四、開展實踐活動，深化生命認知

在教學中適當開展與生命教育相關的實踐活動，不僅能幫助學生感悟其中內涵，做到身體力行，知行合一，也會深化學生對生命的認知。首先，我們需要給學生提供一個開放的環境，讓學生通過多種形式，來深入理解生命。在學習《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇文章后，可以引導學生開展情景再現活動，認識到生命中很多事情都不能太過著急，心急吃不了熱豆腐，任何事情的發展都需要一個過程，生命的意義在于感受這個過程，做好這個過程中每一個階段的工作，而不是急切地求結果。同樣，我們也可以開展課后實踐活動，以《生命與關愛》為主題，聽父母講述自己從出生到現在所發生的有趣的事情，重新認識自己的生命。同時，也從這個活動中感悟到父母撫養培育自己的艱辛與不易，以及對自己無微不至的關愛，從而強化對生命的認識，意識到自己的生命不僅是屬于自己的，也是屬于每一個關愛自己的人的。從這些關愛中，獲得人生的信念和積極向上的力量，去構建更幸福、更美好的人生，方不負關愛自己的人。

綜上所述，我們了解到生命教育對于小學生的重要性，感受到了語文教學是生命教育的良好載體。只要我們善于利用教材文本，總能找到生命教育的切入口，喚醒學生的生命意識，滲透學生對生命意義的理解，構建出寬闊的胸懷和樂觀的精神。讓學生從“聽”到“行”，到實踐中去，體驗生命的美妙，構建自己的人生信念和理想，實現自己的生命價值。

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