語文綜合性學習提升學生核心素養的資源探索

沈大平

摘要：語文綜合性學習中合理而充分的資源開發能有效地促進學生語文核心素養的提升。本文就從挖掘本地資源、利用網絡信息資源、調動學生自身資源三個角度探索綜合性學習活動中學生核心素養的提升。

關鍵詞：綜合性學習? 核心素養? 資源開發

《義務教育語文課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，這其中包括網絡資源;每個地區都蘊藏著豐富多樣的語文課程資源，學校、老師要認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源;語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動。圍繞“課標”中這幾點建議，在統編版八年級上冊《身邊的文化遺產》綜合性活動教學安排中，我著重從下面三個方面探索資源，在實踐中提升學生的語文核心素養。

一、挖掘本地資源，提升語文素養

語文綜合性學習資源，受老師、學生、學校、地域文化等因素的影響，需要教師在開發教學資源時，結合地方資源特點，對當地人文自然資源中的風俗習慣、優秀傳統文化等進行開發利用，結合校本資源，實現學習資源的拓展，從而多渠道提升學生的語文核心素養。

筆者教學《身邊的文化遺產》時，在簡單了解文化遺產知識概念后，為了提升學生的理解與辨別能力，我在PPT中呈現幾張圖片，讓學生分辨圖中物品是否屬于文化遺產。筆者沒有找長城、故宮、秦始皇兵馬俑這些名氣大的學生非常熟悉的文化遺產圖片（這樣的圖片對學生的分辨能力幾乎沒有挑戰，也就形成無效教學了），而是選擇安徽尤其是合肥市本地的資源，如包公墓、張遼墓、三河古鎮等圖片，學生分辨身邊的文化遺產，熟悉而新奇，充滿了濃厚的探究興趣。

七年級時，學校開設了社團活動課，這些課大都涉及非物質文化遺產，這些校本資源就是最好的學習材料。上課時，當把社團活動課程表投到屏幕上時，學生們恍然大悟，原來文化遺產真的就在我們身邊。

在課堂第二個環節，筆者有創意地設計“安徽文化遺產研學游線路設計”活動。讓學生來當導游，給自己的研學游設計路線，確定游覽項目，既能吸引他們的興趣，調動積極性，同時又能提升他們的思考辨別能力。因為這個導游不好當，他（她）是有限定的，導游所介紹游玩的項目必須是文化遺產項目，首先學生要區分哪些旅游項目是單純的自然風光而不屬于文化遺產，這個活動能增強學生對文化遺產概念的深入理解;其次，學生要有流暢的口頭表達能力，用簡潔的語言清晰地介紹文化遺產;最后，學生要熟悉了解安徽的文化，在路線設計和游玩項目的選擇中，潛移默化地培養學生對家鄉文化的認同感，這有助于培養學生的文化自信。夯實學生的文化基礎，豐富人文底蘊，是培養學生語文核心素養的重要內容。

成果示例：

路線一：觀鳳陽明中都皇城遺址、明皇陵——看鳳陽花鼓戲——賞鳳陽鳳畫——吃鳳陽釀豆腐

路線二：涇縣宣紙文化園——徽墨歙硯工藝欣賞——西遞宏村古村落（徽州雕刻）——屯溪老街（吃臭鱖魚）

敏銳地挖掘本地資源，充分發揮校本資源、家鄉資源的作用，在學習活動中培養學生的實踐能力、探究能力和合作精神，進而提升學生的語文核心素養。

二、利用網絡信息資源提升學生的語文核心素養

學習過程是學生自主構建知識框架的過程。網絡資源給學生構建知識框架提供了極大的空間，學生利用互聯網進行學習的可行性在2020年疫情期間得到了充分的驗證。教師要抓住互聯網教育的風口引導學生拓寬視野，豐富文化底蘊，促進語文思維的形成。

八上《身邊的文化遺產》活動二，在“實地考察，收集資料，撰寫報告”的環節中，教材對考察步驟做出具體指導，列出參考圖表，為學生提供具體可操作的思路。但是實踐操作中缺少本地資源，很多學生沒有條件訪問權威人士，獲取相關的資料，這時我們就要發揮互聯網資源的作用，讓學生上網搜集本地文化遺產的相關信息，篩選、匯總、編輯，形成對本地文化遺產項目的完整記錄，學生足不出戶就能詳細了解本地文化遺產信息。例如合肥的包公園、包公墓、逍遙津、明教寺、三國遺址公園等，網上信息資料很翔實。

占有資料后需要撰寫“申遺”報告，這是難點所在。為了讓學生利用網絡資源學習申請報告的寫法，我做了課前學習指導。讓學生登錄“安徽省非物質文化遺產網”學習相關知識。比如安徽非物質文化遺產申請項目分十大類，申請報告內容要涵蓋項目名稱、項目類別、基本內容特征、重要價值、歷史傳承、瀕危狀況等。申請報告的具體要求和樣例在網上也清楚明了，學生對照格式要求就能寫出自己的文化遺產申請報告。調動學生的自學積極性達到最佳的教學效果，這是網絡資源給我們提供的捷徑。

三、利用學生自身資源提升語文核心素養

孔子主張教學要做到因材施教，奧蘇貝爾主張教學應當在學生原有知識的基礎上去進行，鑒于此，我們開展綜合性學習活動時，應充分利用學生的自身資源。如果這些活動能緊密地與學生自身資源結合起來，提升學生的能力與素養就會收到事半功倍的效果。在教學《身邊的文化遺產》時，我安排了“實地考察”“課堂表演”“辯論”等活動，這些活動的設計都是基于對學生的了解，先在學生中做了大量的“摸排”工作，在學生自身資源的基礎上開展有關文化遺產的學習活動。

1.向學生了解，誰有家人、親戚、朋友能認識或者聯系到本地（家鄉）的物質文化遺產部門的工作人員，誰能聯系上本地相關非物質文化遺產的傳承人，讓有這些資源的同學成立一個小組，實地采訪，獲取音視頻資料。學生利用自身資源，在采訪活動中，提升組織協調能力，鍛煉語言溝通能力，增強交際能力。

2.學校七年級校本課程中有很多“非遺”項目，班級所有的同學都曾參與校本課程的選修，經過了解得知，有同學竹笛吹得很好，有同學會剪紙，有同學會刺繡，有同學空竹抖得很精彩，有同學黃梅戲唱得動聽……這些都是最好的教學資源。為了展示同學們的風采，展示文化遺產的魅力，我在課堂上設置了一個“課堂表演”的活動環節，讓有一技之長的學生上臺現場表演。課堂的氣氛異常活躍，學生為精彩的表演喝彩，身臨其境地感受中國非物質文化遺產的藝術美。

3.學校秋季運動會開幕式，授課班級方陣隊扛著稀有的農具入場，新穎獨特又有些爭議的出場方式引起了全校師生的關注，參與其中的同學一定有自己的看法和深切感受，利用學生的這一實踐資源，我設置了“農具需要保護和傳承”“農具不需要保護和傳承”辯論環節。辯論活動，點燃了學生對中國優秀傳統文化的熱情，學生意識到傳承與發揚優秀傳統文化責任在肩，學生的思辨之花得到綻放，學生的語文核心素養得到有實效的提升。

資源探索也許還有其他途徑，提升學生核心素養的方法還有很多值得我們實踐的，只要我們一線教師堅持因材施教，因“生”制宜，因“地”制宜，廣泛利用網絡信息資源，充分挖掘本地資源，以學生為中心，相信語文綜合性學習一定會在培養學生能力，提升學生的語文核心素養過程中凸顯重要作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉金生.初中語文學科核心素養內涵探究與培養策略[J].語文世界，2019（6）.