智慧學習環境下的個性化閱讀教學

羅成銘

摘要：信息技術的高速發展與廣泛應用，不斷促進傳統課堂與智慧學習環境深度融合，推動了初中語文閱讀教學方式的變革。本文主要講述了在智慧學習環境下緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，抓牢核心素養的體系“培養全面發展的人”，將學生核心素養的發展與個性化語文閱讀相結合，努力探索實現黨的教育目標的教育新途徑。

關鍵詞：智慧學習環境? 個性化閱讀? 科學精神? 信息意識? 社會責任

智慧學習環境推動了初中語文閱讀教學方式的變革，如何將學生核心素養的發展與個性化語文閱讀相結合，在信息技術條件下培養“全面發展的人”，是教育信息化時代教育者急需考慮和解決的問題。

一、智慧學習環境增強了閱讀教學的現場感，激發學生觀察興趣，推動文本閱讀的個性化發展

利用智慧教室的多媒體功能，再現文學作品的重要情境，將媒體展現的虛擬情境與傳統班級教學相結合，引導學生在虛擬情境中深入閱讀文本，結合學生個體的生活經驗，從而獲取個性化的理解。

教學案例一：

沒有觀察就沒有發言權——《詠雪》教學實錄（片段）

智慧教室多媒體展示由緩而驟的下雪情境。

活動1：誦讀課文，結合注釋理解文意。

活動2：討論課后練習二，把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風起”，謝安認為哪個比喻更好？你有什么不同的看法？

（學生交流，通過平板電腦發送文字或圖片，大屏顯示學生交流情況）

學生1：我選取這兩句中用來描寫意象的詞進行比較，“鹽”和“柳絮”相比，“柳絮”更輕盈，與視頻中雪花飛舞的情形更加符合，“柳絮”這個意象更能夠引發我們對春天的回憶，使人想起英國詩人雪萊的名句：“冬天來了春天還會遠嗎？”所以我認為“柳絮因風起”的比喻能讓讀者產生更加美好的審美享受。只是謝安的“大笑樂”，讓人難以理解。

學生2：我認為謝安的態度是明朗的，從兄女答曰“未若柳絮因風起”后公“大笑樂”，可以看出謝安對兄女回答的肯定，為了呵護兄子，不影響家庭聚會的氣氛沒有言明罷了。這也體現了作為長者的謝安考慮周到，心思縝密。

學生3：大家仔細觀察后就會發現，降雪的過程是先撒雪粒后飄雪花，“撒鹽空中”和“柳絮因風起”描寫的就是這兩個不同的降雪過程，兄子胡兒搶先回答，他可能是描寫記憶中撒雪粒的情景;兄女后回答，她可能是在仔細觀察了窗外雪花飄落情景之后所作的描寫。

作為活動的參與者和組織者的謝安對降雪的過程是非常了解的，同時作為一個文學家的謝安，他對事物的觀察也是仔細的，所以我認為文中的“公大笑樂”，是對兩句話的認可。

教師：人們常說“沒有調查研究就沒有發言權”，教師要說“沒有觀察就沒有發言權”。文學創作取材于生活，希望同學們養成認真觀察的習慣，培養嚴謹求知的科學精神。

在此次閱讀欣賞活動中，教者利用智慧課堂的多媒體設備再現降雪情景，引導學生仔細觀察，對文本做出個性化解讀，培養學生嚴謹求實的態度和實證意識，養成理性思維和科學精神，將個性化的文本閱讀與學生的核心素養的培養緊密結合。

二、智慧學習環境推動閱讀教學中情感表達的個性化發展

通過智慧課堂中的互聯網功能，教者輸入一個有效鏈接，就能夠將豐富多彩的社會生活插入到有限的課堂中，增加了傳統課堂的寬度，引發了學生對社會生活的關注。智慧學習環境將傳統的封閉式學校教育變得更具有社會性，有利于提升學生的社會參與能力。

教學案例二：

冰酒余香——課外閱讀《冰葡萄》教學實錄（片段）

冰葡萄采摘完成的晚上，街巷里會飄蕩著濃濃的酒香，是九爺啟封了前一年釀下的冰酒。每家每戶都可以派人端著玻璃或者陶瓷的器皿，去他那里打酒。冰葡萄由他獨自采摘和釀造，酒香卻飄滿整個村莊。

許多年后，我品嘗過各種冰酒，但總覺得缺少了九爺自釀冰酒的天然醇香。

但九爺已經故去多年。他在一次采摘冰葡萄時，牽引纖繩的鐵環裂了。他滾下石崖，癱瘓在床，當年便去世了。村莊里從此再沒有人采摘冰葡萄，也失傳了釀制冰酒的手藝。

那些堅強的野葡萄樹，依然開花結果。只是缺少了九爺的修剪呵護，如今已經枝殘葉瘦，蓋不滿一座山崖了。

《2014中國年度兒童文學》選載（漓江出版社）

活動1：快速閱讀全文。

（學生在閱讀過程中為九爺帶著釀制冰酒的手藝慘淡謝幕而嘆息）

活動2：觀看“學習強國”APP中關于扶貧攻堅“紀實”圖文。

（教者敏銳感知學生情緒的共鳴點，生成未經預設的教學環節。打開手機中“學習強國”APP，利用智慧課堂的投屏功能，全班觀看）

活動3：結合脫貧攻堅的偉大民生工程，改寫《冰葡萄》結尾部分。

（學生交流，通過平板電腦發送文字或圖片，大屏顯示學生交流情況）

學生習作：孤獨的九爺生活一下子陷入困頓，村民們輪流照看重傷的九爺。當地政府得知后，接走了九爺，安排九爺住進了鄉村養老院，為他配置了輪椅。一年后，有位年輕的后生在葡萄崖下建起了一座酒廠，康復后的九爺被聘為酒廠的技術顧問。酒廠在九爺的指導下釀出了醇香的冰酒，產品暢銷，工廠效益不斷提高，成為當地經濟脫貧的支柱產業。

教者敏銳感知學生情緒的變化，運用智慧學習環境的信息技術，抓住課堂生成，將脫貧攻堅的世紀偉業引入課堂，在改寫交流中培養學生的互助精神，學會感恩，引導學生主動參與社會生活，學做有責任有擔當的人，提升學生核心素養。

三、智慧學習環境下的海量信息資源，推動資源獲取的個性化發展

智慧學習環境下個性化學習資源的獲取變得十分便捷，紙質資料和海量的數據化網絡資源，同時呈現在課堂教學中。課堂的信息量空前增長，為閱讀教學提供了豐富的資源，但對師生對信息的篩選和運用能力提出了更高的要求。