借力思維導圖，培養學生高中語文學科核心素養

湯輝

摘要：在當前新課程改革與新高考評價體系背景下，教師需要在教學過程中不斷地創新和完善課堂教學模式，以期達到更理想的教學效果，進而有效提升學生語文學科的核心素養。在高中語文教學中，思維導圖越來越被廣泛推廣和應用，在課堂教學中也已體現出其顯著提升教學效果及學生的學習效率的優勢。因此，如何才能更加合理地將思維導圖應用于高中語文教學中，已經成為廣大語文教師需要進一步探究的問題。

關鍵詞：高中語文? 思維導圖? 核心素養

核心素養對于學生的成長有著極為重要的意義，作為學科教師，在實際的教學過程中需要認識到教學中存在的問題，以核心素養為核心對自己的教學進行調整，實現有效教學的開展。高中語文作為高中階段學生所要學習的重要學科，其對于學生的發展非常的關鍵，所以我們要認識到培養學生語文學科核心素養的重要性，并在此基礎上，采用有效的教學調整策略，達成優化教學效果的目標。本文以核心素養的培養為目的，針對思維導圖在高中語文教學中的有效應用進行了分析，在此基礎上明確了實現語文核心素養有效培養的思維導圖應用策略，希望可以對教師的教學優化有所啟發。

一、思維導圖對語文核心素養培養的價值分析

思維導圖是一種實用性的思維工具。語文核心素養是語文學習中關鍵能力的綜合，其有四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在語文核心素養的培養中，將思維導圖有效地運用起來，就可以實現教學的形象化目的，學生的能力能夠在其中得到相應的發展。

相比于發達國家，我國的思維導圖研究進度仍較為落后，故為了找到可以達成這一教學工具有效應用的途徑，教師就需要對思維導圖的作用進行分析，達成借思維導圖應用提升高中語文核心素養、保障教學效果的目的。

二、借思維導圖培養學生語文核心素養

（一）構建思維導圖，培養學生語言建構與運用能力

培養語言建構與運用能力需要從學生文字運用規律的發現與掌握中發力。以往，教師在進行這一能力培養時，往往會采用直接講授的方式，但由于高中語文涉及的語言內容較多，學生在積累逐漸增多的同時，就會產生一定的混淆情況，這使得學生在實際的語言運用中往往會出現一些較為低級的錯誤，這時教師借助于思維導圖幫學生總結所學知識，形成規律化。這樣一來，學生就可以有效掌握相關語言的運用方法，從而發展了語言運用能力，這對于教學的優化十分有益。

例如，在解析《再別康橋》這一首現代詩的時候，教師可以先引導學生對這一首詩中所出現的意象進行總結，分析每一種意象之中分別蘊含著作者怎樣的情感。在此過程中，教師組織學生將其中涉及的各個意象和內容進行總結整理，將其填入預設的思維導圖中。又比如，在語文作文教學中，教師通過思維導圖來梳理總結語文作文過程，并補充相應的寫作格式，這樣一來，通過對思維導圖的應用與分析，學生就可以掌握有效的作文寫作方法，從而提升了語言建構與運用能力。再比如，教師借助于對一些句子的分析對比，讓學生從中分析各種修辭方法應用前后，對句子的可讀性的影響，幫助學生了解文學的藝術性。利用思維導圖提升學生的能力，其語文素養就可以得到有效的發展。

（二）拓展思維框架，發展學生思維能力

教師要能認識到思維能力發展對于語文教學的作用，并采用有效的教學方法和教學工具發展學生的思維能力。思維導圖本身存在的思維引導作用可以幫助學生實現對相關教材內容的深入分析和研究，教師可以讓學生整理出與語文相關的思維框架，在此基礎上，學生在實際學習過程中就可以實現其思維發展層次的提升。相對應的，學生的思維能力也就可以得到相應的發展，這對于學生的核心素養培養是非常有利的。

例如，在《鴻門宴》的教學中，教師先播放相關影視資源，使學生了解課文背景所設計的年代，在學生完成分析之后，教師可以就劉邦、項羽的優劣勢為核心進行兩個思維導圖的展現，讓學生展開辯論，并將學生總結的劉邦、項羽二人的優劣勢展現出來。這樣一來，在總結的過程中，學生通過辯論分析的過程，就可以實現思維的發展，且具有爭議的話題也容易激發學生的探究興趣。

（三）借助于思維導圖，提升學生審美鑒賞能力

審美鑒賞能力重點指向學生對美的感知與表現，其主要分為兩個部分，分別為感知美和創造美。而在這一能力的培養之中，教師首先需要做到的就是讓學生感知美的存在，明白何為美，如何對美進行有效的解析與評價，在學生對美有了了解之后，教師再引導學生分析如何創造美。這一部分反映到具體的語文教學之中，教師可以將其分為引導閱讀整理感知美、協調寫作進行創造美兩個部分。在實際的教學過程中，為了實現學生審美鑒賞能力的發展，教師要結合具體教學內容，用思維導圖展現出審美的流程，使學生學會鑒賞美的剖析方法。

例如，在進行《荷塘月色》這一課的教學時，教師就可以對這一課的教學內容進行解析，并運用樹狀圖展示。在教學過程中，教師可以先將散文的結構進行分析展示，然后再將其中涉及的意象進行整理。同時，教師要能重點指出本文中引用的一些內容，并針對這些引用的內容進行分析，讓學生探討這些引用給全文帶來了什么樣的效果，如果將這些句子去掉，又會產生什么樣的效果。這樣一來，學生通過對文章的解析，就可以體悟散文審美解讀的方法，從而提升了審美能力。又比如，學習詩詞鑒賞時，教師用思維導圖展示的方式整理古詩詞，解析其中常見的意象，并讓學生記憶這些意象所對應的情感。如昏鴉、枯樹、孤舟等意象象征著寂寥、凄切的意境。通過此過程，學生的相關語文核心素養就可以得到有效的培養，其審美鑒賞能力就得到了發展。

（四）借助于思維導圖組織活動，在活動中融入傳統文化

文化傳承與理解是指學生在語文學習中理解中華優秀傳統文化，以及在其中表現出來的文化自覺、自信的態度。這一方面的教學內容指向的是對學生思想品德的培養，對其道德修養的培育。在當前的高中語文教學中，這一方面核心素養的培養較為薄弱。為了改變這一點，教師在實際的教學過程中要重視傳統文化的教學，培養學生的文化自信。思維導圖在教學過程中發揮的作用主要表現在對學生的引導，為了有效實現這一作用，教師在教學中可以將當前教學內容中蘊含的傳統文化以思維導圖的方式表現出來，讓學生通過觀察思維導圖，理解和傳承中華優秀傳統文化。

例如，在教學《過秦論》這一課時，教師可以通過合作探究的方式加深學生對本課內容的理解，使其感受我國傳統優秀文化，培養其愛國主義精神。在實際教學中，組織學生利用網絡檢索或者圖書館查閱的方式對《過秦論》中所涉及的歷史事件進行搜集，并分析其中的各個關鍵人物，探尋歷史給人們所留下的教訓。在完成收集任務之后，再將收集到的內容整理到思維導圖之中，分析文章中所涉及的說法。同理，在進行其他傳統文化融入教學時，教師也可就相應教學課程與學生共同研究。學生在參與活動的過程中，逐漸掌握傳統文化，這對于教學的有效性也是很有意義的。

綜上所述，思維導圖對于學科核心素養的培養有著很強的作用。教師在教學中可以借助學生對語文核心素養的解析結果，分析思維導圖與語文教學的重合之處，有效促進學生語文核心素養的培養。

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