淺析片段練習在初中作文教學中的有效性

陳梅

摘要：片段寫作在作文教學中能夠化繁為簡，方便可行，反饋及時。在實際操作中，可以從以下三方面分階段進行有效訓練：觀察要細致，描述抓特點;說明有順序，方法要牢記;評議抓實例，學習細分析。

關鍵詞：片段練習? 初中作文 ?描述? 說明? 評議

寫作是語文教學最重要的組成部分。初中語文課程標準要求：寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據。然而在實際教學中，很多老師沒有系統性地訓練指導，往往是為了寫而寫。而學生呢，他們對寫作本來就缺少足夠的興趣，不是絞盡腦汁就是東拼西湊，這樣的結果必然是學生對寫作更加敷衍。針對以上寫作現狀，筆者認為寫作是一個循序漸進的過程，應該重視平常教學中的片段寫作訓練，由段入篇，增加作文亮點，提高寫作水平。

作文片段訓練類型分三種：描述性訓練、說明性訓練、評議性訓練。根據這三種訓練類型，在七、八、九年級分別開展有針對性的指導訓練，能起到激發學生寫作興趣、提升學生作文水平的效果。

一、觀察要細致，描述抓特點

在三種訓練類型中，描述性作文訓練的內容最常用、最廣泛、最豐富，它包括景物、人物、事件等。景物在我們身邊，常常能影響到我們的行動;人物是能發動一切事物的主宰，因此筆者就此兩項重點講述。

如何描寫景物片段呢？第一要選好自己的觀察點，可以是始終固定的，就好比攝影師站定在一個位置，向四周的景物拍許多照片。第二要捕捉住自己觀察的景物特點，有效調動眼、耳、大腦的作用，進行具體描寫。“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”這是視覺印象?！澳锹曇舸蟾攀菣M笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里?！边@是聽覺傳達?！拔倚闹猩钌畹厥芰烁袆印赣H??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這是觀景所思。因為捕捉住了所觀之景，能夠把自己和景物接觸時候的所見、所聽、所感表達出來，所以這些都是很好的描寫。相反，凡不注意自己和景物接觸時的感受，捕捉不住什么特點，只把一些概念寫出來，那肯定不是好的描寫。比如有些學生，你叫他描寫秋天，他總是用“秋高氣爽，果實累累”;叫他描寫冬天，他總是用“白雪皚皚，銀裝素裹”。這是平時書本里對于秋冬的印象，沒有結合實際，沒有自己實在的感受，就寫不出景物的特點來。

如何描寫人物片段呢？第一要激發學生興趣，學生有了寫的欲望才能事半功倍。第二要觀察人物外貌、語言、動作、神態、心理等，抓住這些特點展開描寫。比如我執教《妙筆生花塑人物——寫出人物特點》這節作文片段練習課時，我首先進行“猜人物”活動，出示幾個學過的課文里的人物描寫片段，引出學生對課本人物描寫的印象;然后再出示身邊熟悉的人物——英語老師的外貌描寫讓學生猜：一件短外套披在她高挑的身上，顯得端莊活潑。頭發用一根黑皮筋扎在腦后，發尾微微蜷曲，走起路來隨著身體的前傾一顛一顛，就像蝴蝶飛動著翅膀。嘴巴較大，卻能從中吐出朵朵異國蓮花，讓人欽佩。學生很快猜出來了。我接著出示大屏幕：這個人不高不矮，不胖不瘦，不黑不白……學生猜不出，我趁機引導學生，告訴他們：前面的能猜出來是因為抓住了人物外貌特點，從人物身材、五官、穿著入手，加上想象、修辭等手法呈現。最后一個猜不出是因為描寫太普通，不具體，沒突出任何特點。最后教給他們一個口訣：寫人有特點，描寫來表現，外貌神態連，動作加語言，心理更全面，圍繞其個性，選取突出面，生動又形象，全靠用心觀。學生興趣盎然，之后積極進行描寫身邊熟悉的老師同學的練筆活動，他們通過平時和當時觀察，結合本節課指導，很生動地寫出了老師或同學的外貌、動作、神態等方面的片段，展示交流時氣氛活躍，學生受到了有效的描述性片段訓練。

二、說明有順序，方法要牢記

說明文教學的目的主要是引導學生獲得知識，間接培養科學精神。當前的初中教材也考慮到學生的興趣問題，入選的一些說明文多是文質兼美的科學小品文，寫得淺顯易懂，生動有趣。所以，說明文片段訓練可以把課文當成訓練的標本來仿寫、引申。

如何進行說明性片段訓練呢？第一要注意選取學生熟悉的事物、景點來寫。初寫說明文，對象一定要是學生熟悉的，才能打消畏難心理，奠定寫好的基礎。第二要指導學生抓住事物的主要特征來寫。比如當前部編版初中語文八年級上冊入選的兩篇典范說明文《中國石拱橋》和《蘇州園林》。這兩篇都是事物說明文，都按總分結構，邏輯順序，抓住了事物的主要特征進行說明。教師可以指導學生首先進行仿寫訓練，可單獨仿寫“趙州橋”部分，題目是“我們身邊的橋”。先確定由主到次的順序，再通過觀察、比較，突出橋的最主要特征。學習《蘇州園林》后，可以仿寫第四段“蘇州園林里都有假山和池沼”，按總分結構，清楚明白地說明身邊公園或校園的某處景點特征。

當學生由課文的學習轉入簡單仿寫之后，再逐漸加入方法、語言方面的要求，每次片段訓練有計劃、有重點，由淺入深，一步步引導學生將片段連綴成篇，這樣，學生會寫完整的一篇說明文就可水到渠成了。

三、評議抓實例，學習細分析

說明文表達的是作者的理解，態度常常是平靜的。議論文則表示主張，態度常常是激動的。議論文就像在說服人，還要提前設想讀者可能有怎樣的懷疑和反駁，要做好應對，正如軍事家運用兵法一般。此時，運用實例最為有力，因為“事實勝于雄辯”。所以，教師指導評議性片段訓練時必須教會學生抓實例，細分析。

需要注意的是，首先，這實例可以是身邊的真事，可以是新聞報道的，也可以是書里記載的?？傊?，例子的選擇要真實可信，為論點服務。第二，對于這些實例，基本的評議方法就是“因果分析法”，學會這種方法可以舉一反三，生發其他議論方法。如部編版語文教材九年級上冊《懷疑與學問》一文，就清代大學問家戴震讀書有疑的例子，可以這樣提問議例：為什么戴震敢于質疑呢？因為只有對讀書內容進行了思考，才會有疑，有了疑問便會求證，求證的過程就是學習的過程，學問就是這樣不斷產生積累的。再如《敬業與樂業》中，梁啟超舉唐朝的名僧百丈禪師“一日不做事，一日不吃飯”的例子，課堂上可以設問議例：為什么老禪師那一天不肯吃飯呢？因為他覺得自己一天沒有做事，是個“無業游民”，吃飯就是掠奪別人的勤勞成果，所以他覺得自己是沒有資格吃飯的，由此證明“有業”多么必要！

通過議實例的訓練，學生明白議論就是分析說理。掌握了這種基本的議論方法之后，只要抓住實例，就能生發議論，使事例更有說服力，有效地為論點服務。如果只舉例子不加議論，那事例也毫無意義。

總之，這三種類型的作文片段訓練耗時少，師生間的交流直接而迅速，靈活又實在。因此，想要提高初中學生作文水平，在不同的學段有計劃地推行片段練習，切實有效。

參考文獻：

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