基于核心素養視角下初中生物實驗教學探究

翁紅陽

摘要：隨著素質教育的推行，國家與社會越發重視學生核心素養的培養，基于核心素養視角下對學生進行德育與智育的教學，已經成為當下初中教育中需要著重注意的部分。生物學是一門實驗科學，教師在教學中要注重在學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等方面培養學生的生物核心素養。本文針對初中生物教師應如何在核心素養視角下對學生進行實驗教學的策略，展開初步的探究。

關鍵詞：核心素養? 初中生物? 生物實驗

引言

生物學是一門探究自然科學、了解地球生物本質的學科。在教學過程中，教師需要以理論為教學基礎，以實驗作為教學輔助，以生物知識為學生解釋自然現象，幫助學生形成生命觀念，掌握生物知識。教師在進行實驗教學時應為學生創設實驗情境，鍛煉學生動手能力，設計完整的實驗過程，幫助學生掌握生物知識，逐步培養學生的核心素養。

一、創設實驗情境，培養科學探究能力

基于核心素養的培養，教師應該注意為學生設置合適的實驗情境，讓學生的實驗積極性得到提升，并通過實際操作來提升學生的動手能力和生物實驗的能力。只有實踐才能夠得出真知，生物知識本身就是借由無數次的科學實驗而總結得出的科學知識，將理論與實踐相結合，可以有效地幫助學生融入實驗情境中，自己去驗證自然現象，從而培養學生的科學探究能力。

例如在進行初中實驗的第一課《走近生物實驗室》時，教師要引導學生去認識生物實驗中的實驗器具，認識顯微鏡以及讓學生能夠嘗試著去使用顯微鏡觀察事物。在這個實驗的進行過程中，教師可以先詢問班級中學生對于實驗器具的認識程度，對于顯微鏡的了解程度，初步掌握學生的學習進度，了解學生對于生物實驗的學習層次。在之后的生物實驗中，教師應為學生創設一定的情境，如為學生分發一定的教學卡片，卡片內容有實驗中常用的器具。借助于這些卡片，教師可以先對學生進行分組，兩兩進行卡片認讀的游戲活動，在游戲中檢查學生對于實驗器具的認知程度。當學生借助于游戲對實驗器具有一定的了解后，教師再組織學生觀察實驗桌上的各個器具，進行初步的實驗器具組合，觀察每個器具的實際用途。之后，教師再組織學生利用部分實驗器具如載玻片、玻璃棒、滴管等，進行簡單的顯微鏡觀察實驗，讓學生通過實際的應用來掌握顯微鏡的各個結構所能夠起到的作用。生物實驗中有許多有趣的現象，這也是學生在進行生物學習時需要記住的知識內容。教師為學生創設與實驗相關的教學情境，可以讓學生更主動地參與到實驗課堂之中，激發學生對于初中生物的學習熱情，從而形成了學生的科學探究能力。

二、豐富教學手段，培養理性思維能力

傳統的教學模式中，初中生物實驗課程往往是教師進行實驗演示，學生遠距離觀摩實驗過程，這禁錮了學生的動手能力，也束縛了學生的實踐能力。當學生無法自主進行實驗時，學生無法投入到實驗的情境中，無法全身心地投入到生物課堂的學習中。學生的學習主動性是提高學生學習效率的最根本因素，教師靈活運用教學手段，豐富教學內容，可以為學生創造更多的實驗機會，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的理性思維能力。

在科技手段日新月異的現在，教師可以借助于互聯網平臺，為學生進行生物實驗的創新性教學，提高學生的學習主動性。例如在進行《食物》這一節課的有關生物實驗時，教師可以依據課程內容，先借助于多媒體，為學生展示“淀粉”“蛋白質”等營養成分的知識科普，讓學生了解這些營養成分的作用。教師還可以展示一些生活中常見的含有這些營養成分的食物，讓學生對于營養成分的認知更加深刻，也有助于學生建立科學飲食的意識。學生通過圖片、影像等直觀表現的內容對食物及營養成分進行了了解后，就會很容易被帶入到生物實驗探究中，會對實驗結果和實驗現象產生好奇心。教師在實驗開始前，可以準備好相應的實驗器具以及實驗用品，如淀粉溶液、蛋白質溶液等。教師還可以帶上一部分含有這些營養成分的食物，如雞蛋、饅頭等，以實際演練的方式，讓學生觀察這些日常生活中常見的物品是如何產生實驗現象的。這樣的教學方式可以有效地提高學生的學習好奇心，加深學生的記憶。日常食物的引入，可以加強學生的探究心理，提升學生的學習積極性，從而讓學生能夠更加積極地投入到之后的實踐課堂中。教師教學手段與教學內容的豐富，是幫助學生掌握生物知識、掌握生物實驗內容的有效手段。

三、完善實驗設計，培養社會責任

初中生物是學生接觸生物知識的初始階段，借助于生物實驗教學，教師可以更高效地進行教學課程實踐，講解生物理論知識，幫助學生提高學習效率。基于核心素養的視角下，教師應該為學生創設適當的教學情境，完善實驗中的一系列流程，幫助學生培養核心素養。生物實驗中最重要的核心素養莫過于學生的科學素養以及實踐動手能力的培養，教師在進行初中實驗教學時，要注重實驗核心設計，幫助學生感受科學精神和實驗精神，養成良好的實驗意識，從而實現學生核心素養的養成。

在進行任何一種生物實驗時，教師都應該先強調實驗安全的重要性，保護學生的人身安全。除此之外，教師還應該在實驗進行時，為學生演示實驗器具的正確使用方式。在實驗完成時，教師也要為學生演示如何正確地處理實驗器材，處理實驗成品，讓學生了解生物實驗的正確流程。例如在教學《在實驗室里觀察植物》這一課時，教師應該在實驗開始前強調學生注意保護實驗器材，在進行植物觀察時要細心耐心，不要隨意損壞觀察對象，保證植物各器官的完好性，以便學生正確地認知植物各個器官，也有利于實驗道具的循環使用，節約實驗用品。在植物觀察過程中，教師還可以組織學生進行互動探究，以交流辯論的方式來確認學生的觀察正確性，以表述自我的方式來鍛煉學生的綜合素質，幫助學生全面發展和進步，有助于學生的核心素養和科學素養的養成。初中時期的實驗是學生掌握生物知識和生物實踐的重要課程，教師在進行生物實驗教學時，要注意學生的綜合素質培養，讓學生意識到實驗中應該保證實驗態度，一絲不茍地進行實驗。教師在進行實驗演示時要以身作則，以規范操作以及追求真理的態度感染學生，讓學生保持科學精神和探究精神，以校園和教室為出發點培養學生的社會責任。

結語

綜上所述，初中生物教學中，教師應注重實驗教學的完善性和科學性，注重實驗教學設計的創新性，以幫助學生進行生物知識的學習。生物實驗課堂可以幫助學生鍛煉實驗能力，磨煉學生的科學意志，提高學生的學習積極性，培養學生的核心素養。

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