通過移動終端構建高效小學美術欣賞課

栗智靈

摘要：美術欣賞課重在培養學生的審美趣味和美術欣賞能力。傳統美術欣賞課教學中存在教材資源有限、學生知識儲備不足、課堂參與度低等問題，這很大程度上影響著課堂教學效率。移動終端教學以其方便擴充資源、可實現全員參與、滿足視覺需求等優勢，使小學美術欣賞課教學更加精彩和高效。本文意在淺談如何通過移動終端構建高效的小學美術欣賞課。

關鍵詞：移動終端? 美術欣賞課? 高效? 有效應用

美術欣賞課又稱美術欣賞評述課，是小學美術中的重要學習領域。該領域是通過學生對于自然美和美術作品等的欣賞和評述，來培養學生的審美趣味，提高學生的美術欣賞能力。

傳統美術欣賞課常常存在以下問題：學生知識儲備不足，對作品理解困難;搜集的教學資源難以在課堂上呈現與共享;教師很難關注到每一個學生;教學互動中學生參與率低等。以科技促進課堂教學發展，在美術欣賞課教學中融入移動終端教學，便可輕松解決以上問題，實現美術欣賞課教學的高效化。

一、擴充資源增理解

在美術欣賞課教學中，為了更好地理解作品，學生需要對作品的內容、歷史、風格以及畫家的生平、成就等知識進行學習。然而教材篇幅有限，很難滿足學生的學習需求。

移動終端美術欣賞課可以從海量的互聯網資源中篩選出課堂所需的教學資源，輕松實現擴充課堂教學資源的目標，極大地滿足了學生的學習需要。有了教師的專業資源推送和學生的自學資源擴充，班級空間、課堂互動、作業墻、班級圈等平臺的資源共享，學生的知識儲備便有了資源保障，這增強了學生對美術作品的理解能力，從而保證了課堂教學更有效地開展。

例如《馬蒂斯》一課的教學，課前教師整理教學所需的資源，又分組布置學生進行自學，包括馬蒂斯的代表作品、發展階段、野獸派等知識。教師整理的都是必要而有針對性的知識，學生搜集的材料則具有豐富性、多樣化的特點。比如馬蒂斯的生平這組，學生不僅搜集了馬蒂斯成年后的資料，還搜集了馬蒂斯的童年和家庭情況，這些對于學生全面了解馬蒂斯很有幫助。

二、同步展示清呈現

美術欣賞課教學中，學生需要在欣賞中去充分地觀察感受，教師應引發他們的探究與體會，激勵他們去欣賞與評述。移動終端美術欣賞課可以清晰直觀地展示各類教學資源，其實時同步功能可以使教師在課堂上行動更自如，其在師生評述作品、展示資源、課堂互動等環節發揮著極大的優化作用，很好地提高了小學美術欣賞課教學的效率。

（一）師生評述美術作品

師生評述美術作品時，可利用聚焦、勾畫、托移、變形等功能來為展示美術作品服務，師生隨手的操作，可實時同步屏幕展示，能起到強調重點、增強趣味、提升吸引力的作用。

比如：《快樂的節日》一課，在欣賞高民生的國畫作品《棗園里來了秧歌隊》時，教師提問：這幅畫表現的是什么節日？誰是畫面的主要人物？學生借助于移動終端的畫筆圈畫出燈籠、福字、畫面中心人物、圍繞中心人物向內的箭頭線，以此更好地理解作品的構圖和主要人物的關系。

（二）展示課堂教學資源

傳統美術欣賞課中，無論是教師準備的資料包，還是學生搜集的自學資料，一般都需要打印或者用U盤拷貝至課堂，非常不方便。而移動終端美術欣賞課中，師生可將移動終端內的資源隨時在課堂上輕松地進行展示分享，而且節能、高效、清晰、快捷。

比如：《四季的色彩》一課，師生可將搜集的四季景物資源以圖片和視頻的形式存儲在師生機里，課前在班級空間、課中在課堂互動中，都可以輕松地進行展示與分享。

（三）課堂互動

移動終端美術欣賞課教學可以進行云端評述作品、實踐創作、問題作答等課堂互動。在此過程中，教師組織的互動題目界面和學生參與的全過程始終同屏展示著，互動結束形成的學生作業以及系統智能統計報告也都可以在大屏幕上進行實時展示。

例如：《肖像藝術》一課，在總結了肖像藝術的欣賞要點之后，教師發布互動討論，針對《八十七歲老人像》進行欣賞練習。學生可通過語音或文字輸入來參與互動，教師則對學生的提交內容、答題速度、回答的準確性等方面了如指掌，更為師生評價提供了有力的保障。

三、人機合一終全面

美術欣賞課重在培養學生的欣賞和評述能力，我們需要在課堂上進行大量的評述練習。在有限的40分鐘課堂教學中，常常只有少數學生有機會參與評述實踐展示活動，其他多數學生在課堂上由于老師無法顧及，因此可能長時間處于觀望的狀態，精神很可能會慢慢放松，最后可能會游離于課堂之外。

移動終端美術欣賞課中，師生可借助于移動終端全程人機合一地參與課堂教學。教師通過教師端發布欣賞活動實踐任務，全體學生可以通過學生端參與活動，移動終端可快捷清晰地展示所有學生的互動成果。除了主要的欣賞活動外，教師還可以發布搶答、表揚、隨機提問等其他有趣的互動，以激活課堂，增強課堂趣味，吸引學生的注意力，在無形的互聯網云端輕松實現師生、生生的高效互動。

四、合作探究深學習

大多數的美術欣賞課教學內容相對都偏多，且常常離學生的生活較遠。那么，如何讓學生對作品的理解更深入，同時課堂效率更高呢？合作探究的學習方式在學生自主欣賞學習的基礎上，圍繞作品欣賞的重難點進行更深入的合作探究，從而實現更深入高效的學習，很適合美術欣賞課教學的需要。

例如：《肖像藝術》一課，教師通過學生端給四組學生分別布置了四幅不同作品的自學任務。課前學生通過學生端將自學成果進行組內共享，課上學生利用學生端進行組內的資料匯總提煉及展示匯報。學生在自學探究中解決了大部分的欣賞問題，教師只需把精力放在解決欣賞難點上。最后教師進行知識梳理總結及拓展深化，又提升了課堂的深度和廣度，實現了“一組教多組學”的高效學習。

五、巧用功能滿需求

美術欣賞課以作品鑒賞為主。為了讓學生更好地欣賞作品，我們常常會結合一些體驗式的創作實踐作為輔助教學，因此，美術欣賞課兼具語言文字鑒賞和美術創作實踐兩類學習活動。而移動終端教學的諸多功能恰恰能很好地滿足這兩類學習活動的特殊需求。