“1+X”證書制度下，高職院校信息技術類專業課證融合課堂教學模式的研究

郭俊亮 張俊玲

（銅仁職業技術學院，貴州 銅仁554300）

1 “1+X”證書制度下，高職課程的教學設計

1.1 課程教學標準的確定

依據國家制定的專業教學標準，根據專業人才培養方案的要求，需要融入“1+X”等級證書的標準，最終確定課程的教學內容，依托項目化教學，對課程的知識結構進行重構，建立基于真實工作崗位能力的課程，通過開展項目化教學，學生在項目學習的過程中，完成知識的掌握，最終達到課程的教學目標[1-2]。

1.2 課程教學模式的設計

基于“線上+線下”混合教學模式的設計包括三個部分，分為課前、課中、課后三個教學模塊[3]。

課前，依托教學平臺，教師上傳教學資料，布置課前測試，學生主動性開展學習，通過觀看教學視頻、瀏覽PPT、查閱相關資料，完成課前測試的任務。根據測試的結果，學生對知識的掌握有了一個清晰的認識，可以開展有針對性的學習，完成課前學習任務。

課中，教師根據學生課前測試的結果，有針對性的開展教學，通過項目化教學，開展做中學和學中做，在完成項目的過程中，學習到要用的知識點；同時采取分組教學，組員的組成主要依據學生在專業、溝通、協調、團隊合作等方面的能力進行分組，每一名成員都可以在小組內發揮好自己的優勢，實現自己的價值。在完成課程教學目標之后，對學習能力強的學生，教師可以開展差異化教學，有針對性的培養，培養出更優秀的學生[4]。

課后，教師根據教學任務安排，布置課后作業，根據任務的不同，可以采取單人測試或者以小組形式的分組測試。測試學生們對知識的掌握程度。同時，學生根據自己的興趣點，可以主動去實訓室開展實訓，實訓室采取開放和共享的管理原則，方便學生主動去學習。教師根據學生實訓的情況，可以動態調整教學內容和學時的安排。

1.3 基于訓戰模式，設計教學方法

授課流程按照華為公司內訓的基本理念和原則進行設計，即遵循“訓戰結合”的教學模式。強調“訓對準戰”、強調“仗怎么打，兵就怎么練”、強調“教會大家正確地做事”，以“場景化、標準化和案例化”為主要特征。訓戰的內容主要聚焦真實場景和任務，按照實際工作流程設計學習方案的主線將華為公司的訓戰體系與學院的人才培養體系相融合，以學生為中心，結合更多的授課方式（分組教學、項目教學、啟發教學、差異教學等），吸引學員主動參與學習過程，并通過“訓”的結果和學員在“作戰”任務中的表現綜合判斷授課效果。

2 “1+X”證書制度下，基于課證融合高職課堂教學模式的實施

本文以Python程序設計課程為例，開展“1+X”證書制度下，基于課證融合高職課堂教學模式的實施，Python程序設計課程對接計算機視覺應用開發職業技能等級證書。計算機視覺應用開發職業技能等級標準對應的課程包括Python程序設計、OpenCV、機器學習、深度學習等課程。本文把計算機視覺應用開發職業技能等級標準對應的知識點融合到Python程序設計課程的教學過程中。

根據計算機視覺應用開發職業技能等級要求（中級），Python程序設計課程的教學標準中需要包括：（1）能夠使用Python的變量；（2）能夠編寫Python函數；（3）能夠用Python處理文件和異常。

本文以講解定義與調用函數內容為例，完成課堂教學的實施。

2.1 教學內容

教學內容：包括定義與調用函數、理解函數參數。

教學目標：掌握函數定義和調用的用法；理解遞歸函數的執行過程；掌握位置參數、關鍵參數、默認值參數和長度可變參數的用法。

2.2 課前預習

教師在超星平臺上上傳Python內置函數教案、PPT、視頻等教學資料，布置課前測試。通過平臺，學生學習完該章節的教學內容，再去完成教師布置的課前測試。

2.3 分析課前學習情況

班級共有87%的學生完成了課程預習，94%的同學完成了課前16道題目的測試任務。通過大數據分析，第9題a=list{str（[1，2，3，4]）}準確率是74%，第13題reduce（add5，[1，2，3，4，5]）準確率是85%，第15題range（）函數會輸出數據的準確率是87%，其他知識點的測試都在90%以上。

2.4 課堂教學方法

2.4.1 分組教學法

通過大數據技術，完成小組的分配，每個小組包括三名同學，這三名同學對知識的掌握程度不同，都有自己的優點，相互促進學習，共同解決問題；同時，小組之間也可以相互交流，共同解決問題。分組教學法，提高了學生主動解決問題的能力，加強了學生團隊合作的能力。通過分組教學法，教學任務中的20個知識點，有12個教學知識點，達到了教學目標。

2.4.2 項目教學法

對難以理解和掌握的知識點，采用項目教學法。教師通過演示完成知識的理解和應用，教師和學生要做到在教中學和學中做，在項目教學的過程中要加入主題討論、隨堂練習：（1）主題討論，教師發布主題，學生們參與主題討論的環節，本次課共發布主題討論2次，95%的同學都參與了主題討論；（2）隨堂練習，教師發布隨堂練習，學生通過參與隨堂練習，教師可以統計出學生對知識的掌握程度，本次課共發布隨堂練習2次，100%的學生都參與了隨堂練習。通過項目教學法，教學任務中剩下的8個教學知識點，達到了教學目標。

2.4.3 啟發教學法

在教學的過程中，要充分利用信息化手段，激發學生學習的積極性和主動性，參與到教與學的過程中：（1）搶答環節，教師通過設定搶答環節，學生通過超星平臺，參與問題回答，本次課共設定了8個搶答問題，共有30名同學參與了搶答，大部分同學都積極參與問題的搶答；（2）投票環節，根據知識講解的推進，設定投票環節，讓學生通過自己的思考，得出問題的答案，本次課共設定了3次投票環節，100%的同學都加入了投票環節，學生們主動思考問題的能力得到了提高。通過啟發教學法，學生主動思考和解決問題的能力得到了加強。

2.4.4 差異教學法

在完成本次課設定的教學目標之后，需要針對優秀學生知識方面進行延伸：（1）教師可以主動發布需要延伸學習的知識；（2）發布調查問卷，征求學生對本次課延伸知識學習的需求。在問卷中，也可以征求到學生對本次課教學內容和教學方法的意見，有助于提高課堂的教學質量，本次課共發布調查問卷1次，共提出了2個需要延伸的知識點，有需求的學生可以繼續學習。通過差異教學法，有利于精品學生的培養。

3 結論

“1+X”證書制度是職業教育今后重點的工作內容，教師要積極學習“1+X”證書標準，把證書考核的知識點融入專業人才培養課程體系中，要充分利用大數據、人工智能等新一代信息技術，改革適應課證融合的課堂教學模式，為培養符合新時代要求的復合型技術人才，打好堅實的基礎。