新工科背景下產學合作協同育人培養模式研究
——以計算機科學與技術專業為例

唐雅媛 任 盛 羅恩韜

（1.湖南科技學院，湖南 永州425199；2.湖南文理學院，湖南 常德415000）

1 相關概述

1.1 新工科

新工科指的是我國圍繞高校工科類專業課程育人工作所開展的一次深化改革發展倡議。該倡議的提出意在應對我國國內所開展的新一輪產業變革、科技革命，用于對“中國制造2025”、創新驅動發展等一系列國家產業經濟發展戰略構成支撐服務效用。自2017年2月開始，在國家教育部以及各地高校、企業的共同作用下，新工科建設工作在全國各地逐漸推廣開來。“復旦共識”“天大行動”“北京指南”作為新工科建設三部曲，正式開啟了我國工科教育改革的新征程。

1.2 產學合作協同育人

產學合作協同育人是國家為實現高校人才培育質量的提升，在教育部的倡導下以高校、企業為主要參與對象，所開展的一次以“產教融合”“校企合作”為主題的產學合作協同育人項目。該項目的實施，充分貫徹落實了2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）、2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）。經過多年的發展，已經形成了以“政府搭臺”“企業支持”“高校對接”、“共建共享”為標志的良性協作育人循環機制，在激活各方育人積極性、創造性的同時，將校企合作塑造成了一塊金字招牌，為高校人才培育質量的提升奠定了堅實的基礎。

2 當前計算機科學與技術專業人才培育現狀

面對近年來發展態勢迅猛的人工智能技術及產業，我國教育部在2018年專門印發了《高等學校人工智能創新行動計劃》（教技〔2018〕3號），提出各地高校要對人工智能予以高度重視，并深入研究相關交叉學科，形成以“人工智能+X”為代表的復合型專業人才培養模式。在此背景下，計算機科學與技術專業再次成為了人們關注的焦點，被納入到高校新工科重點建設項目當中。但由于缺少足夠的實踐經驗，且各地高校因自身育人實力、辦學方式、育人目標等的差異化，導致各高校新工科建設實施進度不一，產學合作協同育人實施效果更是參差不齊。具體而言，新工科建設背景下高校計算機科學與技術專業在產學合作協同育人方面存在的問題，主要表現在以下三個方面：

一是，大多數高校的人才培育工作，仍帶有傳統工科育人觀念的色彩。表現為注重理論教學，關注學生計算機專業知識體系的建立，忽視實踐教學環節，并未給專業實踐教學提供充足的教育資源、條件、制度支持。同時，未能夠實現計算機行業標準與高校計算機科學與技術專業育人標準制定的充分銜接，導致學生專業技能、技術掌握程度不足，專業創新能力、實踐能力欠缺。

二是，以校企合作著稱的產學合作協同育人培育模式存在薄弱環節。尤其是高校、企業未能夠在充分協商、溝通的基礎上建立統一化的育人目標、育人流程及管理配套設施，這決定了校企產學合作協同育人難以實現持久而深入的開展。在此種情況下，新工科建設目標的實現也將會變得遙遙無期。

三是，高校師資隊伍存在明顯的能力缺陷。大多數院校中的專業教師多為本科院校畢業的專業對口人才。他們擁有充足的專業知識、先進的專業技術，能夠靈活掌握包括現代化教學技術在內的多種教學方式方法。但也正是礙于職業、身份的限制，這些教師關于計算機科學與技術的探討僅限于學術科研上，很少真正的參與產業生產實踐。不僅不了解真實的工業生產流程，長時期與行業的脫離也導致其所掌握知識、技術逐漸滯后于社會發展。高校師資隊伍在育人能力存在明顯缺陷的情況下，難以挑起產學合作協同育人的大旗。

3 新工科背景下產學合作協同育人培養模式實施措施

3.1 樹立新工科育人理念

新工科建設本身就屬于一個極具開拓創新意義的育人工作改革，而產學合作協同育人培養模式更是被作為新工科育人工作重要手段存在，是一種新型的育人模式。面對這種新變化，作為高校而言也必須在審時度勢的基礎上，積極轉變傳統認知，樹立以新工科育人理念。具體而言，高校要改變對工科建設的傳統認知，建立極具創新意義的多方協同育人新思維，從宏觀視角去審視新工科建設，分析計算機科學與技術專業在教學內容、目標等方面與相關專業課程、企業存在的連接點。由此來充分發揮產學協同在專業建設、體系構建、產學對接等方面的重要驅動效應。

3.2 增進產學合作對接

合作對接是實現產學合作協同育人的關鍵一環，只有不斷增進高校與企業之間的產學合作對接，才能夠建立完善的合作協同育人體系。為此，高校要保障自身育人目標與企業用人標準的充分對接，結合計算機科學與技術專業特點，以當今計算機行業標準為依據，制定明確的專業育人標準。按照“技術訓練對接崗位要求”“理論教學對接實踐教學”“課程內容對接職業標準”的方式，對學生在知識、技術等方面的掌握程度以及專業能力素養培育重點等進行明示。同時校企還必須在進行充分協商、溝通的基礎上，建立明確的育人合作機制，明確高校專業指導委員會、相關職能部門、專業教師以及企業管理者、協同育人代表等相關人員在產學合作協同育人中所承擔的職責。

3.3 構建產學合作課程體系

新工科背景下，高校要深入結合計算機科學與技術專業特點，發揮市場導向作用，明確專業教學內容。在充分發揮企業育人輔助效用的基礎上，盡快構建起由計算機專業基礎課程、公共基礎課程、實踐課程共同組成的“多位一體”的課程體系。將專業能力訓練貫穿到育人的各個環節當中，對學生的專業實踐學習提出一定的要求。首先，高校要突破專業局限，將計算機科學與技術專業課程改革拓展至電子通信、信息技術、物聯網等相關專業課程，邀請多專業課程教師一同參與教學改革工作；其次，企業要充分發揮自身的育人輔助作用，為高校課程建設工作提供相應的平臺、技術、師資、經費支持，并將行業對計算機人才的新要求納入到整個協同育人環節當中，以構建系列課程、專項課程的方式，來推動高校專業育人內容的完善，為高校提供行業最新技術、人才、發展資訊。全力配合并支持高校的育人工作，與高校一同打造極具生態化的產學合作協同育人生態系統。

3.4 創建產學合作條件

產學合作協同育人對專業實踐教學環節有較高的要求，因此，高校需要積極優化自身產學合作條件。尤其是針對高校現有師資存在明顯能力缺陷的情況，高校更是要將師資建設作為重中之重來對待。具體而言，高校要盡快建立“雙師型”師資隊伍建設目標，依托產學合作互補優勢，通過“內培外引”，積極構建高校產學合作專業育人隊伍。一方面，鼓勵專業教師、團隊憑借自身專業技術研究成果與企業開展多元合作，積極推進高校科研成果轉化。另一方面，高校要與企業簽訂正式勞務合同，建立靈活、流動的用人機制。高校中的教師可以與正式員工一樣，進入企業生產一線，進行技術服務。企業中的高級工程師、技術專家也可以進入到高校當中，參與計算機科學與技術專業課程育人工作，并對專業教師的實踐教學提供一定的指導。從而在校企雙方人才流動的基礎上，推動校企人才互動、溝通，在相互學習、相互影響的基礎上盡快培養出一支擁有“雙師”素養的師資隊伍。