疫情防控期間高校思想政治理論課線上教學效果的實證分析
——從自下而上的角度思考思政課教學改革創新

林承園

（湖北工業大學馬克思主義學院，湖北 武漢 430068）

引言

2020年初，一場肆虐全球的新型冠狀病毒嚴重影響了各行各業以及人們的生活方式，教育行業也不例外。過去，在高校課堂上，傳統的課堂講授、線下教育仍是主流，線上或網絡教育作為教學輔助，更好地彌補和完善線下教育的不足，同時也適應中國教育信息化的發展，推動“互聯網+教育”。2020年2月12日，教育部發布《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，為了防止疫情的蔓延和學生的聚集感染，各個地方都采取了線上教學確?！巴Ｕn不停學”，尤其作為全國疫情最嚴重的地區武漢，更是在今年上半年一直采取線上教學的方式，完成了整個學期的教學任務，這在過去的教學過程中是從未嘗試過的。雖然，全國的疫情防控工作得到了有效控制，湖北及武漢部分高校也發布了2020年下學期復學通知，而且鑒于部分教師對于線上教學的諸多不適應，如沈霞（2020）總結了疫情期間線上教學面臨的諸多問題，諸如線下轉線上的現實困境、教學組織問題、教學管理問題、教師誤用教學工具、線上互動和數據留存等問題，導致在線教育頻繁“翻車”。[1]一時間許多畏懼線上教學的老師和同學感覺如釋重負，但是經過這一次疫情，更加凸顯在線教學的重要性。一方面，利用網絡課堂實現“停課不停學”并不是新事物，早在2015年北京出現大面積霧霾天氣，北京教委就發布“停課不停學”的通知，在之后出現類似特殊原因也做出同樣的處理辦法，利用網絡平臺開展線上教學活動是應對特殊情況、特殊時期學生不能到校的唯一且有效的學習方式。未來世界或多或少的還會出現許多無法預知的困難，這都將會影響到線下教學的實施，屆時，線上教學仍會作為“主角”重登舞臺。另一方面，當今信息技術的發展讓任何人都無法熟視無睹，作為一名教育工作者，更應該積極擁抱新事物，享受新技術帶來的便利。《教育部發布信息化十年發展規劃（2011-2020）》和《教育信息化2.0行動計劃》都積極鼓勵將信息技術與教育深度融合，未來的“互聯網+教育”將會伴隨著科技的進步應用更多、更廣，更深入地與教育相融合，“互聯網+教育”作為一種未來教育的“常態”存在，而不會拘泥于一種短期應對特殊情況的臨時替代品。

關于疫情期間線上教學的教學探討和成果層出不窮，王運武、王宇茹等人（2020）通過對比在線教育、傳統教育和O2O混合式教育的優缺點，提出了為提升在線教育質量的諸多方案，比如做好在線教育準備，建設線上金課，善用直播技巧等方案。[2]余清臣（2020）指出疫情期間在線教育需要適應變化做出非常規思維。[3]孫飛（2020）提倡疫情過程中多一些圍繞學生和社會的中心課程。[4]劉洋、沈佩祥（2020）從數字化資源與思想政治理論課的關系、線上自主學習和線上輔導的關系、線上理論學習與虛擬實踐的關系、師生共同體與育人共同體的關系這四個維度出發提出有利于提升思想政治理論課在線教學質量的思考。[5]這些成果給實際教學提供了很好的理論指導與經驗借鑒，是一種基于學理分析的判斷和展望，得出提升在線教育質量“應該怎么做”的結論。由于過去沒有過類似的長時間單獨采取線上教學的方式，對于線上教學的教學效果、評價及學生的反饋還知之甚少。因此，有必要對一學期的線上教學活動進行研究分析，并及時收集學生在線學習過程的評價和效果反饋，分析在線教學效果“實際怎么樣”，便于調整今后線上教學的形式和方法，適應未來教育信息化的發展，同時倒逼傳統教學方式的改革與創新。

1 研究設計

1.1 研究問題

通過對H大學271名學生進行問卷調查得知，在疫情防控期間采取的教學形式基本上來自線上教學，包括騰訊課堂、超星學習通、QQ直播或微信直播、中國大學MOOC（愛課程）、智慧樹等平臺（如圖1所示）。線上教學平臺主要采取的方式有：直播授課（實時直播授課，學生在線實時聽課學習）、錄播教學（課前學生通過錄播視頻學習，線上進行難點講解、分組討論、習題講解等）、慕課教學（學生課前通過MOOC課程資源學習，線上進行難點講解、分組討論、習題講解，含SPOC教學）、線上研討教學（教師課前按需要提供PPT、視頻、音頻、作業、思考題等給學生課前學習，線上通過各種形式組織學生討論、答疑、互動等）。通過這幾種線上教學模式，我們亟需了解的是：（1）通過線上思想政治理論的教學，學生掌握了多少？（2）通過哪一個環節實現了教學效果的提升？（3）哪些環節雖然做了努力，卻并沒有對教學效果產生實質影響？（4）學生對于在線教學的評價和期望如何？（5）如何更好地以學生為中心提高在線教學效果？通過對這一系列問題的回答，為今后混合式教學、在線教學以及傳統教學積累更多的經驗，改善教學方法，提高教學效果。

1.2 研究對象和研究方法

本研究的研究對象是H大學大二學生，鑒于大一學生對于在線教學了解還不多，而且這半年教學屬于下學期，大四的學生忙于畢業，大三學生有一部分處于課外實踐階段，因此調查對象選取大二學生。做了兩組調查，一種是期末對參加在線教學學生進行的滿意度和教學評價調查，采取問卷調查的方式，收回問卷271份。另一種是通過對不同專業的3個班級，共87人進行一學期跟蹤調查，通過記錄學生到課率（attendance）、參與課堂互動次數（interaction）、課后作業（HW）、期中考察（interim）、期末成績（score）這五個指標，分析學生各個指標對教學效果的影響。

表1 包含5個指標序列組的描述統計

通過表1可見5個指標構成序列組的描述統計分析，學生到課率（attendance）是指一學期學生線上到課的次數。參與課堂互動次數（interaction）是指一學期學生參與課堂互動環節的次數，包括討論、交流、分享、線上答題等。課后作業（HW）是指一學期4次作業的平均分。期中考察（interim）是期中學習報告書上的分數。期末成績（score）是指期末機考的分數，總共有150題，涵蓋線上教學每一個章節的全部內容，能夠比較全面地了解學生在線聽課的質量。表1中的描述統計能夠比較直觀地看到各個數據的基本情況，如均值、中位數、最大值、最小值、標準差、偏度、峰度以及Jarque-Bera統計量與其概率值。通過相關分析和協方差分析得到序列組之間的相關系數矩陣（如表2）。

表2 序列組的相關系數矩陣

利用Eviews10對整理的數據進行回歸分析和數據檢驗，具體分析：（1）回歸分析中不同解釋變量對于被解釋變量的解釋程度如何？（2）3個班級的學習成績是否存在顯著性差異？（3）解釋變量之間是否存在異方差和自相關，從而影響到估計方程的可靠性？（4）通過參數診斷確定冗余變量，即哪些因素對教學效果不產生影響？從而確定有效解釋變量的個數。

2 研究發現

2.1 影響教學效果的解釋變量

通過對3個班級進行分組假設檢驗，得知班級1和班級2、班級2和班級3、班級1和班級3這三組在檢驗水平a=0.01的情況下不能拒絕“兩個班級的成績相等的原假設”，即三個班級的均值相等，方差也相等，三個班級的成績不存在顯著性差異，表明三個班級的整體水平比較一致。

圖2 均值和方差檢驗

由于因變量的觀測值只是總體的一個受限制的子集，并不能完全反映總體的情況，謹慎起見，采用受限因變量模型進行回歸分析，回歸結果如下（如圖3）。

圖3 方程1估計結果

根據圖3所示的輸出結果，可以寫出期末成績的估計方程1：score=34.1427+0.4175attendance+0.6023hw+0.2790in teraction+0.3215interim

由估計結果可知，attendance和interaction的參數估計值在5%的檢驗水平上的顯著的，回歸系數為正，表明學生到課率和課堂參與率越高，期末機考成績越高，且學生到課率比課堂參與率對期末成績更具有解釋力，這兩個因素對于期末成績有較大影響。而hw和interim的系數在5%的檢驗水平上不顯著，且相比于interim而言，hw的系數估計更加不顯著，表明課后作業和期中測評對于期末成績影響不大，可能中間的投機因素較多。這個結果也讓我們能夠直觀地看到影響教學效果多在于學生在平時在線課堂過程當中的積累，而非期中的突擊檢查和布置課后作業，尤其是課后作業，學生通常依賴網絡搜索尋找答案，缺乏自主思考和總結答案，這對于教師作業把關也提出了新的要求，即不光要看學生作業完成程度，更要關注作業的自主創新成分，避免抄襲和復制，鼓勵原創性的觀點和總結。

2.2 “以學生為中心”在線課堂的評價與反饋

對H大學學生進行課堂反饋的問卷調查，通過整理問卷結果可知，調查的對象文科人數占總調查對象的65.68%，理工科比重占34.32%，課前對線上教學平臺比較了解和了解的人數占總調查對象的81.92%?？梢哉f學生對于線上教學還比較熟悉，能夠較為理性的判斷在校教學的效果和不足。學生對于任課老師線上教學滿意和比較滿意的人數占比80.71%。評價自身通過線上教學的學習效果滿意和比較滿意的人數占比達55.61%，不太滿意和不滿意的達9.22%，說明學生對于線上學習還有更多的期待，認為線上學習效果仍需要改善。對比線上教學、線下教學和混合式教學三種模式，有超過半數的同學選擇了線上教學和線下教學相結合的混合教學模式，而選擇線下教學的人數多于線上教學，說明學生對于新生事物——完全依賴線上教學還不是很認同，存在一定的排斥。

學生傾向于使用的教學平臺有騰訊課堂、QQ直播或微信直播、中國大學MOOC，分別占比59.41%、40.59%、29.89%，學生更多期望在線直播的形式，而非錄播的形式進行授課，因為直播平臺上更有針對性，有更多的互動和交流。

并且有超過半數的同學認可直播教學，而非視頻教學或文本資料，說明學生還是比較渴望回到面對面式的傳統課堂。在授課風格上，學生偏向喜愛幽默型、技巧型，能夠在輕松愉快的在線氛圍中獲取知識。

圖6 學生喜歡的授課風格

在問卷調查的最后一項，即對線上教學的建議和意見時，許多同學都表示希望多一些互動和交流，在線上留有更多的時間進行答疑解惑。

3 結論與反思

盡管隨著時代的發展，科技進步日新月異，信息技術深刻地影響了很多的行業，但是唯獨教育行業例外，這也促使了蘋果公司創始人喬布斯提出著名的“喬布斯之問”[6]。中國教育部也在積極推動教育信息化步伐，鼓勵信息技術與教育深度融合，由于考慮師生之間的接受程度以及教學網絡環境和設備的匹配，關于推進教育信息化這個過程仍是一個漸進式的發展過程。但是當新型冠狀病毒疫情爆發之后，教育界從來沒有像今天這樣意識到線上教學、“互聯網+教育”、信息技術在教學中運用的重要作用。以前作為教學輔助的線上教學一下子成為了教學環節中的“主角”，許多過去排斥線上教學的老師開始不得不接受這種由形勢變化做出的改革。盡管完全依賴在線教學的模式已經告一段落，但是在線教學這種形式無論是應對今后突發的特殊情況，還是成為未來實現教育現代化的必經之路，以及學生離開校園之后終身學習的重要途徑，其本身的重要性毋庸置疑。而提高教學效果的有效途徑，就需要學生更多地參與到課堂之中，保證實質性而非形式上的參與和互動。

線上教學和線下教學的本質區別在于信息技術的運用。信息技術的運用不光是改變了教學場所、教學方式，更重要的是改變了教學中師生關系和師生地位。新加坡國立大學東亞研究所所長鄭永年教授從政治學的角度分析了互聯網對社會進行了賦權，從而促進政治自由，他稱之為“技術賦權”，“互聯網事實上成為一個雙向的溝通過程，而非傳統上的單項宣傳過程。”[7]信息時代到來之后，不僅對政府進行賦權，更是前所未有地對民眾進行賦權，擴大了民主實現的范圍。如果把這種“技術賦權”的思考方式運用到在線教育，同樣能夠得到許多的共鳴和啟示。不同于傳統的線下教學，老師高高屹立在講臺之上，臺下是需要完成學習任務的學生，老師在講臺上能夠用眼睛環視所有學生，學生的各種情緒變化都盡收眼底，比如感興趣時的抬頭和交頭接耳，枯燥或疲倦時的小動作、開小差、玩手機等。教師可以隨時調整課堂進度，采取措施維護課堂秩序。但是在線課堂上，教師很難監察到每個學生的學習狀態，盡管學生登入了在線課堂，但是任由手機播放而沒有在線聽課，這種情況也不乏少數。另外，技術對于學生也進行了賦權，過去的學生即使對課堂內容不感興趣也不會中途離場，但是在在線課堂上，身體和手機可以分開，學生完全可以離開課堂去干別的事情，也就是說，技術賦權讓學生可以自由選擇是否真的聽這門課。另外，技術賦權還給學生更多的話語權和影響力，比如在線課堂過程中的討論區和彈幕，匿名留言的方式讓學生不再對教師“敢怒而不敢言”，如果教學內容和教學方式讓學生很反感，學生會通過匿名的形式挺身而出“仗義執言”?？傊€上教學通過技術賦權給學生更多的自由選擇，這種自下而上的改變將會促使教學主題、教學內容、教學方法、教學態度上的改革和創新，若不是這樣，用傳統線下教學直接照搬至線上的方式很難吸引學生的興趣和注意，獲得比傳統線下教學更差的教學效果。

（1）教學主題。好的題目能夠吸引學生的注意力，讓他們剛開始就產生興趣，從而放棄一開始就抱著只是掛著視頻而不學習的消極應付態度。一個好的教學主題就是在以教材為綱，充分吃透教材的前提下，并結合學生關心、疑惑的重點問題，做出的深入、“解渴式”的分析，讓思政課“接地氣”，讓課堂“活起來”，有利于讓學生把思政課的知識運用到自己的日常學習生活中，讓思政課成為他們愛聽的課程。比如復旦大學高級講師陳果給青年學生講授“愛與被愛”“激情與愛情”，貼近青年學生的日常生活，一定程度上疏解了大學生情感方面的困惑。武漢大學思政課節目“馬上見”有一期通過“佛系人生”這個主題探討人生觀，得到了極高的點擊率和收視率。

（2）教學內容。教學內容的選取上注意“三不”——不忽視基本問題，不放過重要問題，不回避關鍵問題，實現“三少三多”——理論講授少一點，聯系實際多一點；“淺嘗輒止”少一點，“解渴式”理論闡釋多一點；“高大上”少一點，“接地氣”多一點。“互聯網一代”的大學生特點在于思維活躍，勇于創新；個性張揚，樂于表達；慣于接受，缺乏思考。[8]他們既需要不同于網絡淺嘗輒止、漏洞百出的理論闡釋，取而代之的是進行深層次、解渴式的理論分析，這也就是類似于《這就是中國》高層次思想政論節目受到學生喜歡的原因。另外，空洞、“高大上”的理論講解讓學生很難有獲得感，缺乏實際體驗的案例讓理論本身難有說服力和感染力。結合實際，比如把抗疫素材等社會熱點內容融入高校思想政治理論課教學過程中，提升思想政治課的親和力和針對性。

（3）教學方法。多樣性的教學方法不僅是教學改革的目標和追求，更是滿足同學線上教學的訴求和愿望。通過調查問卷可知，學生渴望在教學過程中與老師進行互動，增加師生交流。傳統的注入式教學模式放在在線課堂上更顯得枯燥和無趣，通過啟發式、討論式、演講式、辯論式、問題式、情景式等多種形式增加學生多重體驗，讓學生更有“獲得感”，從而達到提升教學效果的目的。比如在線教學過程中結合時事熱點開展設問啟發：中國援助國外協同抗疫為什么不是“窮大方”？來引出人類命運共同體的外交理念。通過設問：在中國戰疫過程中，通過醫護人員及其他群眾在抗疫過程中發揮的作用來思考如何認識個人與他人之間的關系，個人與社會之間的關系，個人與國家之間的關系？用以啟發學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（4）教學態度。疫情防控期間，完全依靠在線教學的老師被人戲稱為“轉型主播”，當然，教師不需要像主播一樣靠“打賞”獲取收入，不必一味的迎合“看客”的需求。但是由于“技術賦權”的原因，師生之間的關系事實上比傳統的線下教學更加平等，學生可以通過更多的方式表達自己的意見，更多的途徑選擇在線但不聽課。因此，要贏得課堂的參與度，獲得更多類似于傳統課堂上的“抬頭率”，就需要教師放下身段，深入了解學生的想法、喜愛和需求，用青年的語言、青年的理解、青年的方式，讓青年熱衷于主動參與教學互動。事實也證明，只要在線直播教學前期工作做到位，教師課前準備充足，通過在線教學能夠呈現出扁平化的討論效果，這是線下大班制教學環境和單一課堂里面很難實現的，這也是“技術賦權”的優勢所在。

正所謂“講一節思政課不難，但講好一節思政課不容易”。如何通過在線教學達到讓學生入腦入心的效果，需要貫徹習近平總書記2019年3月18日召開學校思想政治理論教師座談會重要講話中的“六個相統一”“堅持主導性和主體性相統一”的原則是通過老師的主導，“以學生為中心”挖掘學生愿意接受的形式和內容，發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣和熱情，對學生循循善誘，將知識和情感潤物細無聲式地傳授給學生，讓學生在不知不覺中逐步增強“四個自信”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達到思想政治理論課“立德樹人”的目標。