基于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向下高校播音主持教育與人才培養(yǎng)探究

魏子賀

河北美術(shù)學(xué)院

“習(xí)總書記指出，謀劃‘十四五’時期發(fā)展，要高度重視發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)。發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)是滿足人民多樣化、高品位文化需求的重要基礎(chǔ)，也是激發(fā)文化創(chuàng)造活力、推進文化強國建設(shè)的必然要求?！盵1]文化產(chǎn)業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)的核心組成部分，具有經(jīng)濟附加值大、技術(shù)含量高、發(fā)展勢頭強勁等特點，加快發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)是目前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的主要方向。以播音主持為代表的傳媒產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，基于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求導(dǎo)向，從促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的視角研究高校播音主持專業(yè)教育模式與人才培養(yǎng)具有一定理論價值。

一、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的人才需求分析

“十四五”文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整作出了新謀劃。在此背景下，播音主持專業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)的一個重要分支，其高校教育與人才培養(yǎng)在新的歷史時期肩負了新的培養(yǎng)重任：首先，培養(yǎng)實踐型人才。實踐人才的質(zhì)量與數(shù)量在一定程度上決定了核心競爭力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展可持續(xù)性，需要在原有基礎(chǔ)上進一步強化播音主持專業(yè)教育的實踐平臺，不斷提高實踐人才培養(yǎng)；其次，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。文化產(chǎn)業(yè)良好發(fā)展，離不開創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，從這一視角看，當下播音主持專業(yè)創(chuàng)新思維提升與創(chuàng)新氛圍的營造顯得尤為重要；再者，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展立足諸多產(chǎn)業(yè)的融合之上，傳媒產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)造同樣需要媒體技術(shù)、信息技術(shù)、文化理論等的緊密結(jié)合，播音主持教育需要融合多學(xué)科知識，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會需要的具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新技能的用型人才。

二、高校播音主持專業(yè)教育與人才培養(yǎng)的問題

（一）專業(yè)定位模糊

播音主持專業(yè)在學(xué)科發(fā)展中由于起步較晚，專業(yè)定位與人才培養(yǎng)方面尚未能完全厘清。即便經(jīng)過多年積累已發(fā)展出眾多衍生專業(yè)，但從培養(yǎng)方案來看，專業(yè)間的定位不清，交叉處依然存在。隨著新媒體與文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，播音主持人才的需求與定位也出現(xiàn)了相應(yīng)變化，培養(yǎng)應(yīng)用型播音主持人才是適應(yīng)信息化社會的主要方向，單一化的目標定位存在較多弊端，無法滿足時代要求，部分高校應(yīng)將專業(yè)人才培養(yǎng)作為工作重點。在高校擴大生源的背景下，學(xué)生面對專業(yè)分流時往往無所適從。所以，怎樣做好播音主持專業(yè)定位，提高專業(yè)核心競爭力與影響力，是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢下播音主持專業(yè)的重中之重。

（二）課程設(shè)置理念與培養(yǎng)模式

自1963年北京廣播學(xué)院設(shè)置我國首個播音專業(yè)以來，歷經(jīng)五十余年，我國已形成了較為完善的播音主持人才培養(yǎng)體系，為社會輸送了大量優(yōu)秀的廣播電視人才，[2]在此過程中形成了較為成熟且穩(wěn)定的課程模式與培養(yǎng)方案。播音主持專業(yè)的核心技能課程設(shè)置雖然能滿足傳統(tǒng)廣播電視需求，但隨著媒體環(huán)境的飛速發(fā)展以及大眾文化需要的增高，播音主持人才能力單一問題也日漸顯著。新媒體環(huán)境下，原有課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、技術(shù)設(shè)備、思維觀念等都需要及時跟進。

（三）實踐教學(xué)與人文素養(yǎng)培育

播音主持工作具有極強的實踐特性，高校教育更應(yīng)傾向于培育學(xué)生采、編、播綜合實踐能力，并且及時結(jié)合社會發(fā)展狀況促發(fā)專業(yè)能力的多元轉(zhuǎn)變。當前一些地方院校在教學(xué)中保守原有的課程模式，僅僅以基礎(chǔ)課程作為教學(xué)重點，忽視媒介環(huán)境的迅猛變化，教學(xué)中忽視學(xué)生的個性能力培養(yǎng)和未來發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生在校期間目標不明確，難以找到和自身相適應(yīng)的發(fā)展方向，因而有目的、有方向的實踐能力普遍缺失。另一方面，通識類教育也存在一定問題。這類課程是對學(xué)生文化素養(yǎng)與人文精神的培育，在播音主持人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。筆者在教學(xué)中觀察，本專業(yè)學(xué)生中有不少對傳統(tǒng)文化了解甚少、文字識讀能力不強、撰寫能力較差的情況，反饋出了人文素養(yǎng)培育的疏漏，尤其是學(xué)生走出校門，邁向工作崗位，文化功底差對學(xué)生發(fā)展形成了阻礙。當前實踐教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培育狀況，體現(xiàn)了本學(xué)科課程資源整合不充分的問題。

（四）思維創(chuàng)新與作品創(chuàng)新

創(chuàng)新是文化振興與國家進步的核心動力，創(chuàng)新來源于人才，而人才則來源于教育。如上文所述，當前部分院校播音主持教學(xué)固守傳統(tǒng)模式、課程資源整合不足，導(dǎo)致了學(xué)生主體意識不強、自我定位不清晰，也因此制約了播音主持專業(yè)人才創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在播音主持教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)安于現(xiàn)成答案、問題意識淡薄，作品創(chuàng)作循規(guī)蹈矩、缺乏創(chuàng)新思維，因而較難產(chǎn)出有競爭優(yōu)勢的播音主持作品。高校教育應(yīng)從教育教學(xué)出發(fā)，加強學(xué)生創(chuàng)新思維、促發(fā)創(chuàng)新作品生成。

三、基于文化產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的高校播音主持專業(yè)教育與人才培養(yǎng)對策

（一）強化專業(yè)認知

隨著文化產(chǎn)業(yè)與播音主持專業(yè)的深度融合，應(yīng)對專業(yè)定位與發(fā)展方向進行重新審視。

播音主持人才培養(yǎng)應(yīng)把握地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，走穩(wěn)健發(fā)展之路，助力文化產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。堅持內(nèi)外相結(jié)合戰(zhàn)略，有選擇地向其他高校學(xué)習(xí)，交流專業(yè)建設(shè)相關(guān)經(jīng)驗，從而適應(yīng)社會文化、經(jīng)濟發(fā)展為主導(dǎo)，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、地區(qū)交流合作的新模式，發(fā)揮專業(yè)特色與優(yōu)勢，切實強化學(xué)生對文化產(chǎn)業(yè)的認知與應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高對未來文化產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)能力。播音主持專業(yè)應(yīng)以競爭思維激發(fā)動力，依靠實驗平臺，以實踐教學(xué)為突破點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

（二）課程設(shè)置多元優(yōu)化

課程設(shè)置多元優(yōu)化要結(jié)合時代特征，同時也要聯(lián)系高校所處環(huán)境與學(xué)生個體需要。

首先應(yīng)注意課程設(shè)置與時代需求相適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給大眾提供了表達個人觀點、展現(xiàn)個性的廣闊空間，致使人們接受了許多新鮮事物，影響了大眾的審美偏好。傳統(tǒng)媒體所處語境已然發(fā)生變化，需要不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的需求。如央視早在2019年就推出新聞播報新樣式“主播說聯(lián)播”，一改嚴肅端莊，采用親民表達，適應(yīng)了大眾尤其是年輕群體的視聽需求，贏得了一致好評與強烈關(guān)注。一線媒體如此，高校人才培養(yǎng)更應(yīng)順勢而變，重新審視媒體環(huán)境，打造推陳出新、受眾歡迎的播音主持風(fēng)格，通過多元課程設(shè)置，讓學(xué)生多接觸、多學(xué)習(xí)新鮮事物。

高校播音主持教育也應(yīng)該充分結(jié)合本校屬性和地方特色。在各類設(shè)有播音主持的高校中，如綜合類學(xué)校、藝術(shù)類院校、理工類院校等，自身文化屬性十分鮮明，且高校所處位置也具有鮮明的地域特征。高校播音主持教育應(yīng)當充分發(fā)揮本校的獨特優(yōu)勢，增強學(xué)生相應(yīng)的知識素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)為具備了某種文化基底的、一專多能的播音主持人才。

此外，高校播音主持專業(yè)教育也應(yīng)著眼于通識類課程改革，加大與本專業(yè)密切相關(guān)的文學(xué)知識、歷史知識、寫作能力的培育力度，重點提升學(xué)生的知識水平與人文素養(yǎng)，突顯高素質(zhì)型人才培養(yǎng)。[3]

（三）完善實踐教學(xué)

完善實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生工作能力，注重結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)需求。

一方面，高校在教學(xué)中應(yīng)增加實踐課程比重，讓學(xué)生從課堂走向?qū)嵺`場所。如今，部分高校在課程中設(shè)置采風(fēng)課程與專業(yè)考察課程，這類課程是讓學(xué)生走出校門、放眼社會的良好契機，高校應(yīng)在此類課程規(guī)劃和課程設(shè)計上精耕細作，真正能使課程目標落地生效。

另一方面，高校應(yīng)創(chuàng)新教育實踐模式，以開放的胸襟廣泛與文化產(chǎn)業(yè)形成互動合作。如鼓勵學(xué)生參與紅色景區(qū)志愿講解員團隊、城市規(guī)劃館實習(xí)講解員、一線傳媒公司實踐項目等，使文化產(chǎn)業(yè)區(qū)在與高校的合作中受益，也促成高校教育質(zhì)量在合作中提高。在與社會文化產(chǎn)業(yè)良好互動之下，逐步為學(xué)生開設(shè)更多實踐實習(xí)基地，發(fā)揮“社會大學(xué)”作用，促成學(xué)生多種工作能力的養(yǎng)成。在學(xué)校主導(dǎo)、各方聯(lián)動下，逐步實現(xiàn)播音主持教育、人才培養(yǎng)以及文化產(chǎn)業(yè)區(qū)的三方共贏。

（四）激發(fā)創(chuàng)新思維

“十四五”文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的政策導(dǎo)向為播音主持人才培養(yǎng)提供了新思路。第一，要進行觀念更新。播音主持人才培養(yǎng)不應(yīng)僅僅拘泥于傳統(tǒng)媒體人才需求，在新媒介環(huán)境下，個性多樣、語言風(fēng)格鮮明的播音主持人才需求更為緊俏。人才培養(yǎng)也應(yīng)強化學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，以適應(yīng)時代發(fā)展潮流。[4]第二，要進行教學(xué)模式創(chuàng)新。各高校應(yīng)充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，借助當?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)力量，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的地方特色，并注重人才培養(yǎng)的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以微知著，為將來走上工作崗位奠基。第三，要進行個性化教學(xué)方案制定。各高校要根據(jù)社會所需與崗位所需，適時調(diào)整課程體系，緊密結(jié)合當前媒體環(huán)境，培養(yǎng)播音主持語言表達新樣式，節(jié)目主持風(fēng)格與時代同行，并且善于制定差異化的人才培養(yǎng)方案，因材施教，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，促使學(xué)生個性化創(chuàng)作，打造自身獨特競爭優(yōu)勢。

四、結(jié)語

在文化產(chǎn)業(yè)日漸成為國家支柱型產(chǎn)業(yè)的時代背景下，面對社會所需與時代召喚，高校播音主持專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)重視人文與實踐的復(fù)合型人才為目標，構(gòu)建凸顯高校特色的播音主持課程體系。以實踐教學(xué)改革為入手，優(yōu)化教學(xué)體系，加大實踐教學(xué)比重，創(chuàng)建完善播音主持人才培養(yǎng)體系與各項機制。高校播音主持專業(yè)也應(yīng)持續(xù)提升師資隊伍的建設(shè)水平，優(yōu)化教育環(huán)境，提升教育質(zhì)量，以推進播音主持教育工作的改革進程，如此才能在新媒體環(huán)境中為實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)崛起與文化復(fù)興輸送更多優(yōu)秀的播音主持人才。