新工科背景下實(shí)踐類課程多元化考核體系探討研究——評(píng)《測(cè)量學(xué)教程》

王 娟?

（揚(yáng)州大學(xué) 水利科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

新工科背景下實(shí)踐類課程多元化考核體系探討研究——評(píng)《測(cè)量學(xué)教程》

王 娟?

（揚(yáng)州大學(xué) 水利科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。“新工科”建設(shè)要培養(yǎng)卓越工程人才，致力于提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工程意識(shí)和工匠精神。與傳統(tǒng)課程不同，成果導(dǎo)向教育的課程目標(biāo)定位于能力體系，聚焦于能力達(dá)成，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要有明確支撐，且要以目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)展開考核，并進(jìn)行反饋和持續(xù)改進(jìn)。此外，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量是高等教育的靈魂，提高教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的核心。課程考核作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要手段，對(duì)教與學(xué)具有導(dǎo)向功能。基于此，我們要以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，探索多元化考核體系，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而不斷適應(yīng)時(shí)代和未來(lái)變化對(duì)交叉復(fù)合能力工程人才培養(yǎng)的更高要求，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的卓越工程人才。

《工程測(cè)量》是一門理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程，具有非常強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。目前，我院水利類專業(yè)所用的教材是由章書壽、陳福山和周國(guó)樹老師主編的《測(cè)量學(xué)教程》第四版。該教材共13章，大概可分為4部分內(nèi)容，第一部分主要介紹測(cè)量學(xué)的基本知識(shí)、理論和概念，第二部分介紹了高差、角度和距離這3項(xiàng)測(cè)量基本工作以及所用到的儀器（構(gòu)造、使用和檢校），第三部分重點(diǎn)講述地形圖的測(cè)繪與應(yīng)用，第四部分則介紹放樣工作的基本方法以及水利工程、線路工程等的施工測(cè)量。教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)課堂理論教學(xué)、室外實(shí)踐教學(xué)和連續(xù)專門的測(cè)量實(shí)習(xí)為主，旨在讓學(xué)生掌握測(cè)繪科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在工程建設(shè)過(guò)程中解決實(shí)際測(cè)量問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力。

對(duì)于《工程測(cè)量》這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其考核具有一定特殊性，總結(jié)分析目前實(shí)踐類課程考核環(huán)節(jié)，主要存在以下問(wèn)題：首先，考核內(nèi)容具有較大局限性，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和素質(zhì)的全面考核有待提高，與“新工科”背景下交叉復(fù)合能力工程人才的培養(yǎng)要求還有一定差距。其次，考核方式大多體現(xiàn)為終結(jié)性考核，以單次考核、單一形式為主。這種情況下，教師和學(xué)生很難及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。另外，考核主體基本以教師為主，忽視了學(xué)生在考核環(huán)節(jié)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。最后，傳統(tǒng)的實(shí)踐類課程考核對(duì)象主要以個(gè)人為主，而“新工科”建設(shè)要求培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力”，復(fù)雜工程一般需要以團(tuán)隊(duì)形式完成，這就要求團(tuán)隊(duì)成員之間要相互合作，能力互補(bǔ)，致力于共同目標(biāo)。

基于以上實(shí)踐類課程考核中存在的問(wèn)題，探索實(shí)行如下改革：①考核內(nèi)容方面，結(jié)合《工程測(cè)量》課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，梳理課程內(nèi)容，通過(guò)文獻(xiàn)資料查閱、經(jīng)驗(yàn)借鑒及課題組深入研討等方式，建立課程目標(biāo)與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。②考核方式上，借鑒學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外知名高校課程考核方式、途徑及特點(diǎn)，有針對(duì)性的豐富該門課程考核方式數(shù)據(jù)庫(kù)。③通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪相關(guān)教學(xué)管理部門，充分了解目前課程教學(xué)的考核方式現(xiàn)狀；同時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程考核的態(tài)度和意愿，突出學(xué)生在考核過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。④基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)畢業(yè)要求和課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，以及課堂教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中所涉及的具體內(nèi)容，制定各考核環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)其賦予合理權(quán)重，最終形成以教師和學(xué)生為考核主體，個(gè)人和團(tuán)體為考核對(duì)象，以知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展為考核內(nèi)容的多元化過(guò)程性考核體系。

“新工科”建設(shè)是立足我國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展需求和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)而提出的關(guān)系國(guó)家未來(lái)和民族振興的深刻命題。課程目標(biāo)確定了課程的價(jià)值取向，而課程評(píng)價(jià)則為課程目標(biāo)的達(dá)成提供了基本的價(jià)值判斷，并為持續(xù)改進(jìn)提供理論基礎(chǔ)。

揚(yáng)州大學(xué)教改課題（YZUJX2019-41C）

王娟，女，甘肅張掖人。副教授，博士。