多元化視角下初中生物教學(xué)改革研究

柳應(yīng)喜

摘 要：近年來(lái)我國(guó)在教育方面不斷改革，現(xiàn)在的教學(xué)方式已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式了，現(xiàn)在的教學(xué)模式講究的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要開(kāi)展多元化的課堂，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體。本文是結(jié)合現(xiàn)階段初中生物的教學(xué)方法，從多個(gè)角度來(lái)看待現(xiàn)在的初中生物教學(xué)，從而讓教師能夠了解到教學(xué)的重點(diǎn)方向，并且對(duì)初中生的培養(yǎng)策略有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：多元化視角;初中生物;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.036

生物技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林畜牧、輕工、新能源和環(huán)境等方面，而且應(yīng)用范圍越來(lái)越大。目前的生物課程已不再局限于讓學(xué)生知曉書(shū)本內(nèi)容，考試取得高分了，更是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物研究的熱愛(ài)，將來(lái)有更多人才投身于生物技術(shù)研究和發(fā)展。為了讓學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生的全方位發(fā)展。生物的教學(xué)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向多元化轉(zhuǎn)變，教師開(kāi)始在課堂上更多地與學(xué)生溝通交流，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)生物這門(mén)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，雖然部分教師還無(wú)法緊跟多元化課堂的步伐，但是隨著這種教學(xué)方式的推廣，多元化課堂會(huì)越來(lái)越普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸得到提升，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、對(duì)當(dāng)今初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析

當(dāng)前，我國(guó)教育在初中教學(xué)方面已經(jīng)有很大的變化，學(xué)校開(kāi)始注重多元化的教學(xué)，在這一過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。第一，邠教師仍然堅(jiān)持使用傳統(tǒng)教學(xué)的方式。教學(xué)內(nèi)容基本是以教材為主，在課堂上教師沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的興趣，課后學(xué)生也不會(huì)繼續(xù)翻看生物讀本，也對(duì)學(xué)習(xí)生物這門(mén)科目沒(méi)有太大的動(dòng)力，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)喪失興趣，那任憑教學(xué)水平再高超的教師也培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才。第二，教師沒(méi)有對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，其都是通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)積累加上用填鴨的方式灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維水平、思考模式在這種情況下不能接收到教師的思路，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完全跟不上教師的教學(xué)步伐。第三，部分學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室至今尚未開(kāi)展，也有一些學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的教具老化而未更換，學(xué)生不能了解生物實(shí)驗(yàn)的操作，沒(méi)有辦法親身去體會(huì)到生物的樂(lè)趣所在，自然就無(wú)法對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握。第四，部分教師被教材束縛，而忘了生物其實(shí)是存在于大千世界中的，割裂了生物教學(xué)和自然生活的聯(lián)系，使得學(xué)生在課堂上一知半解，課后也得過(guò)且過(guò)。

二、多元化教學(xué)在初中生物課堂中的運(yùn)用

（一）教師應(yīng)該向?qū)W生普及課外的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果一味使用書(shū)本、教材教學(xué)，課堂難免枯燥乏味，學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生對(duì)生物課也提不起興趣。在課堂上，生物教師除了將課本上的知識(shí)給學(xué)生解析透徹外，還應(yīng)該讓學(xué)生了解現(xiàn)如今通過(guò)生物技術(shù)已達(dá)到的科學(xué)手段，通過(guò)現(xiàn)實(shí)例子，讓學(xué)生知曉生物和生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)生物課、研究生物技術(shù)，也是在改善每一個(gè)人的生活。例如，在課堂上，教師可以講中國(guó)女藥學(xué)家屠呦呦獲得了諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，她應(yīng)用生物知識(shí)，跟團(tuán)隊(duì)的人一起努力沖破重重地困難，最后發(fā)現(xiàn)了青蒿素，極大地降低了世界范圍內(nèi)瘧疾相關(guān)的死亡率，成為第一個(gè)獲得科學(xué)類(lèi)諾貝爾獎(jiǎng)的中國(guó)人。學(xué)生通過(guò)這個(gè)小案例就能懂得生物學(xué)是跟人類(lèi)社會(huì)的活動(dòng)是息息相關(guān)的，生物學(xué)的知識(shí)是非常廣泛的，當(dāng)運(yùn)用到生活當(dāng)中時(shí)可以造福地球上的物種。要讓學(xué)生知道，生物跟地球上的生產(chǎn)等各方面也都是離不開(kāi)的，雖然這些知識(shí)雖然是課外的知識(shí)，但在初中階段向?qū)W生做好普及，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)他們的生物綜合素養(yǎng)也有一定的提升，對(duì)今后的而生物的學(xué)習(xí)做好鋪墊，利用生物知識(shí)為人類(lèi)做貢獻(xiàn)。

（二）創(chuàng)建有趣的生物情境教學(xué)

初中的學(xué)生此時(shí)正是十幾歲，是對(duì)未知的世界有強(qiáng)烈的求知欲望的時(shí)候，但是如果教師用枯燥的方法講授枯燥的知識(shí)時(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)消減，學(xué)習(xí)欲望降低，甚至有抵觸心理。學(xué)生注意力不集中，就無(wú)法跟上教師的教學(xué)思路和步伐，無(wú)法有效接收教師傳遞的知識(shí)，更無(wú)法融會(huì)貫通，納為己用。因此，生物教師可以根據(jù)生物課本上的內(nèi)容，用故事進(jìn)行加工，或者利用現(xiàn)在比較流行的多媒體的教學(xué)方式，創(chuàng)立有趣的生物情境，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的想象力跟好奇心，加上課堂上輕松愉快的氛圍的襯托，學(xué)習(xí)到生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)到區(qū)分常見(jiàn)的藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)的這門(mén)課程的時(shí)候，教師可以提前制作相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，將日常生活中常見(jiàn)的這幾種類(lèi)別的植物制作成小視頻，讓學(xué)生理解到這幾種植物生長(zhǎng)的環(huán)境，有無(wú)根的部分，能否進(jìn)行光合作用、這幾種類(lèi)別中比較常見(jiàn)的是哪幾種等的知識(shí)，視頻中要將這幾種植物的成長(zhǎng)過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能理解得更加透徹。有條件的情況下，教師可以帶上學(xué)生到藻類(lèi)、蕨類(lèi)、苔蘚生長(zhǎng)的地方去觀察;沒(méi)有條件的話，教師可以找這些類(lèi)別中比較有代表性的植物帶到課堂上供學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)。教師可以制作好視頻，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行深入的理解。通過(guò)書(shū)本和多媒體教具相結(jié)合、理論和實(shí)物探究相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、鼻，觀察生物演化，總結(jié)生物特點(diǎn)，回歸生物本質(zhì)。

（三）課堂上采用小組合作模式

現(xiàn)在的課堂上，有時(shí)可以看到教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生根本就無(wú)法集中注意力，精神渙散或者各做各的，導(dǎo)致課堂紀(jì)律沒(méi)有預(yù)想的效果，加上教師采用傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生就容易有抵觸心理，不愿深入了解學(xué)習(xí)。課堂上，教師可以將班上的學(xué)生按照人數(shù)去分組，采用小組合作，小組學(xué)習(xí)的模式。這種模式，改變了學(xué)生原來(lái)個(gè)體與個(gè)體之間相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，同學(xué)之間在課堂上和諧共處，注重合作，由原來(lái)的教師向?qū)W生的單向傳導(dǎo)變成教師與學(xué)生的雙向傳導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間還能夠有更多的交流想法的機(jī)會(huì)，這樣的課堂氛圍是輕松愉快的，學(xué)生能夠感受到這種輕松愉快，自由自主。這種以學(xué)生為中心的獨(dú)特感能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由原來(lái)的旁觀者變成參與者，在組內(nèi)成員闡述自己的觀點(diǎn)跟看法時(shí)，小組內(nèi)的每位成員都認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生間的溝通對(duì)于學(xué)生而言更加貼切。小組內(nèi)的成員彼此間相互學(xué)習(xí)，小組合作可以提升學(xué)生的思維能力，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，跟他人溝通的能力，學(xué)生能學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)跟同學(xué)商量合作，以解決問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生之間情感的溝通，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有很大的幫助。