淺談如何實現信息技術與課堂教學深度融合

王建永

摘 要：信息技術在課堂教學中的應用有利于提高課堂教學效率。當下在我國教育領域表現出信息技術水平與一線教師信息技術應用水平不對稱的問題。可以說，互聯網與教育領域相結合，推動了我國信息技術水平的發展。但在實際的基礎的教學工作中，教師、學生對信息技術的應用水平還停留于技術的淺表層面，并沒有深入挖掘信息技術在課堂教學中的深度應用與全面應用。因此，有必要探究信息技術與課堂教學深度融合的有效策略。

關鍵詞：信息技術;課堂教學;融合

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.037

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。2018年教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，要實現從專用資源向大資源轉變;從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養轉變;從應用融合發展，向創新融合發展轉變。我國各項教育信息化政策的發布與實施，促使教師需要提升個人對信息技術在教學中應用的認知水平。

一、信息技術與課堂教學融合過程中存在的問題

（一）信息技術在課堂教學中的應用受限

1.教育信息化設備、工具等應用受限

通過教學實踐與觀察可發現，當下部分教師對信息技術的應用是狹隘的、局限的，甚至一些教師在教學中，將應用PPT、微課、多媒體教學設備等同于自己掌握了教育信息技術。更有甚者并沒有主動尋求掌握教育信息技術，與時俱進。除了意識方面的原因，還有一個原因是這些教師所掌握的信息技術水平普遍偏低，以至于他們在教育實踐過程中因為習慣了固有的信息技術，而喪失了對信息計劃更新、替代的想象力[1]。

2.教師主導課堂教學造成學生缺乏實踐信息技術的機會

《教育信息化2.0行動計劃》明確強調“從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養轉變”，這樣的轉變需要基于學生在學習過程中獲得充分的實踐機會。然而，在部分“教”與“學”的關系中，主導權通常掌握在教師手中，學生依舊還是教學命令的執行者，缺乏實踐與創新的機會。從具體的表現來看，各個學科的教師通常對課堂教學中涉及的信息技術運用機會“大包大攬”，缺乏放手讓學生去實踐教學信息技術的教學安排[2]。

從我們的研究視角來看，基礎教育階段，隨著學生的能力與年齡俱增，其逐漸具備自主學習的能力;自主制作課件發表個人意見;獨立制作視頻內容形成微課等信息技術能力。甚至有的學生接受超前信息技術教育，可能會自主鉆研出學習成果。

3.教學環節中對信息技術的應用是片面的

通過收集、研讀相關“信息技術與課堂教學融合”的研究成果時發現，一些研究對“課堂教學”這個概念也存在思維與理解方面的限制。當研究目光聚焦在“課堂教學”的時間段時，便容易忽視“教學前的準備”和“教學后的鞏固”兩個階段，從而忽視信息技術在不同的教學環節中的應用。比如，信息技術在課前對學生預習可以提供自主觀摩、查閱等幫助，而在課后鞏固階段則可以通過發揮教學資源庫的優勢幫助學生彌補學習過程中凸顯出的短板等。此外，信息技術背景下，教學資源的設計與開發通常都會具備傳播價值，如果忽略對教學環節銜接要素的考慮與設計，可能會造成對信息技術的應用表現出形式主義與教學資源設計成本的浪費。

（二）先進的信息化教育設備設施與模式的應用范圍較小

隨著教育信息化發展推動一些教育發達地區率先投入使用智慧課堂，其中包括教學一體機、課堂問答互動器、識別系統、線上線下學習管理系統等設備或軟件逐步投入使用，從一些教學反饋來看，信息化教育設備設施的投入確實提高了教學效率，學生的課堂教學互動熱情也明顯提高。但從經濟效益教導來看，投入先進的設備設施需要等量的教育采購資金投入，這就意味著，在教育信息化發展可以促進教育公平的同時，經濟發展薄弱的地區依然要受限于教育設施投入資金不足的尷尬境地[3]。從這些設施與模式的應用范疇來看，當下確實還停留在較小范圍進行應用。并且很多設備依舊處于技術有待完善的階段。

二、信息技術與課堂教學融合的原則

（一）滲透所有教學流程

當教師期望在課堂教學環節能夠發揮出信息技術設備的最大化價值以及個人所掌握的最高信息技術水平時，需要有完整的教學流程設計思維。

首先，需要在課前準備環節滲透教師個人的預習指導策略，包括為學生制訂明確的課前預習步驟、內容、工具等;同時，需要引導學生切實執行課前預習這一學習行為，促使學生能夠至少按照教師的要求完成預習內容，教師可以鼓勵學生借助互聯網對目標學習內容進行探索。為了解決學生懈怠學習的問題，在課前準備階段，教師可以借助信息技術手段實現對學生課前預習行為的監督與評價，幫助學生在被動學習管理中培養出主動自律的學習習慣。

在課堂教學階段，教師要考慮實施課堂教學的具體模式，從信息技術發展推動教育模式來看，翻轉課堂教學模式、游戲情景化教學模式、分層教學模式等都需要基于信息技術手段的支持才能得以順利實施。

而在課后鞏固階段，信息技術的應用可以從統籌管理學生的復習進度和階段性測試、遵循遺忘曲線的規律幫助學生鞏固已學知識、指導學生通過信息化學習平臺獲得學習資源等方面得以體現。

從每一個階段的特點來看，在教學思路導向突出學生主體地位的同時，課前準備和課后鞏固階段已經明顯體現出信息技術促使學生形成與發展自主學習能力的優勢，為學生的學習資源、學習時間安排、學習效率提升提供了更多的便利與可能性。