管窺學(xué)前教育幼兒的心理特點(diǎn)及其應(yīng)對策略

王雙寶

摘 要：學(xué)前教育階段的幼兒正處在一個比較難管理的時期，幼兒教師需要結(jié)合本階段幼兒的心理特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行應(yīng)對，避免幼兒因?yàn)樾睦韱栴}影響到一生的成長。我國教育體系中，學(xué)前教育屬于筑基階段，關(guān)系到我國教育發(fā)展水平的提升。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，形形色色的學(xué)前教育也得到了普及，發(fā)展規(guī)模急劇增大，發(fā)展也變得越來越規(guī)范，成為義務(wù)教育的前站，但是幼兒的心理教育過程中也存在一定的問題。本文主要立足于學(xué)前教育中幼兒的特點(diǎn)與教育中存在的問題，分析如何改進(jìn)學(xué)前教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒心理;心理教育;應(yīng)對策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.089

在個人的成長過程中，心理健康始終起到非常重要的影響，如果一個人的心理健康向上，就能促進(jìn)人的成長，反之則會起到反作用。作為教育啟蒙階段，學(xué)前教育對于人才的培養(yǎng)意義重大。一直以來，學(xué)前教育都是一個被社會廣泛關(guān)注的熱門話題，幼兒教育無論是對個人還是對家庭都非常重要，因此各方需要積極探討如何在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒樹立起積極健康的道德修養(yǎng)與思維方式，幫助幼兒健康快樂成長。

一、研究學(xué)前教育階段幼兒心理特點(diǎn)的意義

當(dāng)幼兒成長到三歲左右時，各方面的表現(xiàn)都會突飛猛進(jìn)，比如說經(jīng)常說一些奇奇怪怪的話，有時候又會說一些很有哲學(xué)味道的話，并且在情緒上更容易被激怒，常常產(chǎn)生讓人覺得不可思議的想法。要想對三到六歲的幼兒開展教育，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀念，并讓幼兒學(xué)會如何處理面對的各種事情，就需要對學(xué)前教育階段幼兒的心理特點(diǎn)開展研究，有針對性地采取有效的教育措施。

二、學(xué)前教育階段幼兒的心理活動特征

（一）具有更具象的思維能力

三到六歲的幼兒已經(jīng)具備相當(dāng)強(qiáng)的具象思維能力，但是抽象思維能力的發(fā)展水平還比較低。這個階段的幼兒主要是以具體形象思維為主，通過具體的情境、具體的事物來認(rèn)識和了解事物，并做出判斷。幼兒教師可以對幼兒的這一心理特點(diǎn)加以利用，開展相應(yīng)的教育活動。比如在對幼兒開展長頸鹿相關(guān)知識的教學(xué)時，教師與其告訴幼兒長頸鹿是世界上最高的動物，不如告訴幼兒為什么長頸鹿能成為地球上最高的動物，因?yàn)樗牟弊臃浅ｉL，也正因?yàn)檫@樣它才被叫作長頸鹿。再輔助以圖片、視頻開展教學(xué)，這樣幼兒對長頸鹿的認(rèn)識將會非常深刻。幼兒的記憶是以具體的動物形象為基礎(chǔ)的，所以教師要多呈現(xiàn)形象的詞語，來幫助幼兒加強(qiáng)記憶。此外，教師還可以采用對比的方式來提高幼兒的記憶能力。

（二）希望獲得他人的認(rèn)同感

認(rèn)同感可以細(xì)分為來自他人的認(rèn)同以及自我認(rèn)同，幼兒所需要的主要是他人的認(rèn)同。幼兒在開展人際交往的過程中往往希望得到他人的肯定與承認(rèn)，這種需求是與生俱來的天性，也是每個幼兒在發(fā)展過程中的必經(jīng)之路，因此幼兒教師需要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個人的自我肯定，幫助幼兒找準(zhǔn)個人定位。幼兒在這個階段的發(fā)展直接關(guān)系到其長大以后的性格養(yǎng)成與信念形成。為了獲得認(rèn)同感，幼兒常常會在他人的教育引導(dǎo)下從行為與心理上模仿他人。認(rèn)同感的獲得能夠讓幼兒產(chǎn)生更多的歸屬感與成就感，從中獲得榜樣的力量，形成內(nèi)在的發(fā)展動力，這直接影響著幼兒的角色意識與道德意識。一般來說，幼兒尋求認(rèn)同的對象大多是父母、教師，或年齡相差比較大的哥哥姐姐等。

（三）邏輯思維能力開始萌芽

學(xué)前教育階段的幼兒對世界的認(rèn)識還不夠成熟，往往喜歡問為什么，經(jīng)常滿懷好奇心，這個階段的幼兒所開展的活動已經(jīng)走出了純粹的身體上的運(yùn)動，還拓展到了智力層面，并且抽象邏輯思維能力已經(jīng)開始萌芽，具備了一定的思考能力。例如這一階段的幼兒對各種水果、動物已經(jīng)能夠做到準(zhǔn)確分類。

（四）想象力更加豐富，創(chuàng)造力開始萌發(fā)

學(xué)前教育階段的幼兒的語言表達(dá)能力已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，能夠與他人進(jìn)行一定的交流，不再以自我為中心。大部分幼兒能夠根據(jù)圖片用自己的語言進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)，并且身體各部位開始變得更加靈活，能夠動手做很多事，并且越來越喜歡組裝類玩具，以滿足自己的想象力，創(chuàng)造力開始萌芽。

三、幼兒心理健康教育中普遍存在的問題

（一）沒有充分重視幼兒心理健康教育

當(dāng)前我國幼兒園教育中普遍存在一種現(xiàn)象，就是具體教育過程中將主要精力放在了幼兒的學(xué)習(xí)與興趣發(fā)展、生理認(rèn)識等層面，沒有充分認(rèn)識到心理健康教育對幼兒發(fā)展的重要性。一些幼兒教師在心理健康知識儲備與心理輔導(dǎo)能力等方面還存在不足，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識判斷幼兒的行為表現(xiàn)與心理狀態(tài)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)異常行為時無法及時進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。

（二）教育理論脫離實(shí)際

雖然心理健康教育課程已經(jīng)逐步進(jìn)入幼兒園，但在具體教學(xué)過程中，心理教育工作往往存在著理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，一些有心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員無法在幼兒園內(nèi)長期開展心理指導(dǎo)工作，現(xiàn)有的心理輔導(dǎo)大多停留在表面上，無法真正深入幼兒內(nèi)心，輔導(dǎo)效果往往不夠理想。

（三）家庭關(guān)心缺位

現(xiàn)在很多家庭都屬于雙職工家庭，父母都需要工作，能夠用在陪伴幼兒上的時間比較少，對幼兒心理動態(tài)的掌握也存在不足，一些家長不能對幼兒的心理問題及時給予疏導(dǎo)，加上家里長輩的溺愛，幼兒以自我為中心的心理比較嚴(yán)重。

四、學(xué)前教育階段幼兒的教育對策

（一）重點(diǎn)關(guān)注幼兒的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒大都喜歡模仿別人，但是模仿過程中還不會區(qū)分好壞，只要覺得有意思就會去模仿，因此教師要根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)有針對性地去培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。當(dāng)下獨(dú)生子女家庭仍然較多，很多家長都非常寵愛幼兒，幼兒容易養(yǎng)成以自我為中心的性格，不具有同理心，不會理解別人。因此，家長采取的育兒態(tài)度和方式要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要進(jìn)行選擇，對不同類型的幼兒應(yīng)采取不同的策略。家長如果能不斷調(diào)整對幼兒的期望和要求，更好地適應(yīng)幼兒自身的能力和性格，那么幼兒就能形成良好的自我意識，不斷發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，從而獲得更好的發(fā)展，形成正確的價值觀念。