統編教材的使用：價值闡釋與實現

自2017年秋季以來，教育部統編道德與法治（思想政治）、歷史、語文三科教材逐步走進全國普通中小學課堂的實踐已四年有余。作為一次國家事權的落實、一場“國家認知”的重新凝聚，統編教材肩負著落實社會主義核心價值觀教育，加強中華優秀傳統文化教育和革命傳統教育，為中國學生打下“中國底色”的重要使命。如何深入理解教材的育人價值，將其立意、精神與要求逐步落實于日常課堂教學之中，漸次彰顯于學生的切實成長之中，對教師的教材使用提出了更高的要求和期待。

統編教材的育人價值無疑蘊涵于文本的編寫理念、結構體例、內容與欄目設置、表達方式之中：語文、歷史教材將插圖等圖像文本作為關鍵要素，生動闡釋著“法定文化”的精義，具有信息傳遞和交流的獨特表意功能；道德與法治教材則以獨特的敘事思維，彰顯兒童本位的敘事理念和多元敘事方式的有機融合，形成了基于經驗反思的敘事邏輯；思想政治教材更是強調價值認同，為造就“時代新人”指明了正確的政治方向。這要求我們準確理解和把握教材的編排特點、文化與視覺表征、設計意圖與邏輯進路，進而以多維解讀和意蘊重構實現傳統文化與教學的深度融合，創造性地開發其本身所蘊含的育德、啟智、潤心元素，以對話和交往、合作而非競爭的課堂組織氛圍，促進學生的自主探究，豐富拓展其道德表達，增進學生的文化、歷史、道德與價值等的認知、體驗與認同。

具體而言，我們要從黨和國家意志、教育根本任務、課程本質的視角，理解新教材“鑄魂育人”的精神使命和“整體推進”的一體化、立體化內容邏輯，做好從文件語言向課堂語言、學科內容向學習活動、知識世界向生活世界的教材轉化使用，自覺更新教學方式和教學觀念；走出“淺表化”教材使用誤區和以“符號為本”的教學困境，克服將生活情境簡單化、思維簡單化的“通病”，以觀念建構為中心，探索大概念、單元設計、教學評一致性等教學“新概念”，切實應對生活的復雜性；理解、打破教材世界的滯后性和局限性，拓展、深化教材世界的示范性和邏輯性，實現教材世界與現實世界的聯結，不斷回首“過往”、正視“當下”、遠眺“前方”，在與教材的對話互動中延伸、拓展與提升教材育人的縱深度、寬廣度和厚實度。如此，方能基于中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局，積極回應新時代的新挑戰、新問題，高質量推進統編教材全面育人。

統編教材價值的實現有賴于我們在使用過程中不斷深化理解，并作出持續的教學實踐與反思改進。期待大家攜手前行，共創更美好的教學生活和教育人生。

（毛偉娜）