統編高中歷史教科書插圖的育人價值及實現路徑

鄭涵 李臣之

摘 要統編高中歷史教科書的一大特色是調整插圖，旨在增進學生的歷史認知與體驗。插圖作為歷史教科書的關鍵要素，有著重要的學科育人價值，有助于增強學生中華民族凝聚力、提升歷史核心素養、培育歷史審美能力，值得教師高度重視、挖掘與發揮。以插圖為“教學點”，通過活化靜態歷史插圖、提供具體用圖策略、聚焦主題式教學等方式，綜合培育歷史學科核心素養，充分發揮插圖的育人價值，從而更好地改進高中歷史教學。

關 鍵 詞 統編歷史教科書；插圖；育人價值；實現路徑

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2021）12-0012-06

①項目基金：廣東省哲學社會科學“十三五”規劃2018年度學科共建項目“粵港澳大灣區紅色文化課程資源轉化與利用研究”（編號：GD18XJY36）。

插圖，是統編版歷史教科書編寫的一大亮點，承載著教科書文本內容難以發揮的教育功能。統編高中歷史教科書插圖數量較大且內涵豐富，其育人功效如何實現是統編教科書使用必須正視的核心問題之一。正確理解和準確把握歷史教科書插圖編排特點，探索插圖的育人價值及其實現路徑，有助于深化對統編教材的理解，更好地推進教科書的高質量使用。在此，以必修教材《中外歷史綱要》為例，作一探討。

一、高中歷史教科書插圖的育人價值理解

2017年發布的《普通高中歷史課程標準》明確指出，歷史課程要培養和提高學生歷史學科核心素養，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。[1]為實現這一核心目標，統編高中歷史教科書編寫不僅調整了文本敘述，而且在插圖的量和質上都作出了全新調整。這啟示教育研究者和實際工作者既要關注插圖激發學習興趣、傳遞歷史知識等工具性價值，更要理解和挖掘其本身所蘊含的育德、啟智、潤心元素。

（一）以史育德，增強中華民族凝聚力

歷史學科是人文社會科學的基礎課程，具有較強的思想性，具有得天獨厚的育德優勢。“從學科屬性上講，歷史以人類過去的經歷為研究對象，源源不斷地提供了人類過往的經驗，正是這些包含先人教訓的經驗，構成了后世道德教育的絕佳范本。”[2]歷史教學與德育有機融合僅靠文本敘述是不夠的，需要教師進一步挖掘插圖所蘊含的德育元素，借助戰爭場景、政治活動、歷史人物等插圖，營造更加立體的道德教育情境，幫助學生深度理解這些插圖滲透的民族意識和國家觀念，進一步增強中華民族凝聚力，達到“以史育德”的目的。

1.借助文化傳承，弘揚中華文明

回溯歷史，“盛世修典”是中華民族的傳統。“世界幾大古代文明，只有中華文明沒有中斷地延續下來，這同我們這個民族始終注重治史有著直接的關系。”[3]歷史典籍是中華傳統文化的有形載體，對中華民族持續發展具有重要的文化意義。中國古代留下了浩如煙海的歷史典籍，數百部文化經典令人驕傲與自豪，能夠產生強大的心靈震撼力，激勵人們不斷傳承和弘揚中華文明，產生強大的民族凝聚力和向心力。

統編高中歷史教科書編有大量歷史典籍插圖，從數量上看，《中外歷史綱要》上冊古代史有8幅。其中，《呂氏春秋》反映了戰國后期統一的歷史潮流，《大唐六典》體現的是我國現存最早的一部行政法典，《四書章句集注》是古代科舉的首要參考書，《永樂大典》是中國古代最大的類書，《四庫叢書》是中國古代最大的叢書，這些歷史典籍插圖具有典型性和代表性，標示其重要的歷史地位。從分布上看，歷史典籍插圖分布在導入、正文、探究與擴展等多個地方，旁邊還附有相應的文字介紹，最大程度吸引學生對歷史典籍的關注。教師在教學中向學生介紹歷史典籍插圖，進而擷取耳熟能詳的史料進行講解，學生將得以了解中華民族的過去，尊重與理解中華民族幾千年的歷史文明，從中獲得精神滋養，熔古至今，繼承傳統文化。

2.延續紅色基因，發揚革命精神

統編高中歷史教科書尤其重視革命傳統教育，激勵學生形成維護祖國統一、民族團結、振興民族的使命感。必修《中外歷史綱要》上冊插圖系統介紹了中華民族近代以來斗爭的歷史，突出展現了中國共產黨領導中國革命、建設和改革的歷史。近代史部分羅列了近30幅戰爭場景圖和政治活動圖，介紹了毛澤東、周恩來、彭德懷、劉伯承、鄧小平等19位老一輩革命家，突出強調中國在抗日戰爭中勝利的重大意義。史事情節圖和歷史人物圖在極大程度上還原了革命的真實性，展現了英勇無畏、不怕犧牲的革命精神，成為激勵學生積極進取的強大精神力量和寶貴的精神財富。因為在歷史教學中，“空洞、虛假的說教絕不可能產生真摯真實的情感，只有摸得著、看得見的‘真人、真事、真物的史料才能觸發學生真實的情感。”[4]意志品質、道德品行的培育并非僅靠語言鼓動就能實現，歷史教科書上的插圖更易于流露多面的情感因素，直擊學生心靈，具有文字難以比擬的效果。

3.堅定制度自信，凝聚奮斗力量

統編歷史教科書按“通史+單元+課”的體例，呈現了中國共產黨100年奮斗史、新中國70年發展史、改革開放40年實踐史、科學社會主義170年發展史。《中外歷史綱要》下冊世界史，利用插圖生動、直觀地展現世界社會主義五百年的歷史發展。據統計，下冊世界史部分附有人物畫像、繪制場景圖等再創造性圖片近80幅，介紹了馬克思、恩格斯、列寧等多位馬克思主義者。這些插圖大多是彩色圖片，畫面更加清晰，重點勾勒了世界社會主義從空想到科學、從理論到實踐、從一國到多國的發展歷程。

其中，“列寧回到彼得格勒”“十月革命中革命武裝攻占冬宮”等插圖，揭示了社會主義從理論到現實的偉大飛躍；“第二次世界大戰后社會主義陣營示意圖”揭示了社會主義從一國擴展到多國的發展趨勢；“蘇聯境內各獨立國家”“蘇聯坦克開進捷克斯洛伐克首都布拉宮”圖揭示了社會主義建設的長期性和曲折性；“中國第一顆原子彈爆炸”“‘復興號中國標準動車組”等插圖，展現了中國特色社會主義建設所取得的重大成就，證明了社會主義的強大生機與活力。教科書中的插圖能夠有效引導學生正確認識社會主義的實踐性和創新性，堅定制度自信、凝聚奮斗力量，從而更好地堅持和發展中國特色社會主義，對于高中生樹立正確的歷史觀、國家觀和民族觀具有重要意義。

（二）以史啟智，提升歷史核心素養

學習歷史并不是死記硬背歷史事件的起因、經過和結果，更重要的是鍛煉歷史思維，明理啟智。這里的“智”既包括尊重歷史現實，揭示歷史規律的認知智慧、正確辨析史料、科學評價歷史的行為智慧，還包括借鑒歷史經驗，引領時代前進的創新智慧。在歷史教學中，“智”不同程度對應著歷史學科核心素養的要求。教師有目的地利用插圖培養學生歷史核心素養，正是發揮“學史啟智”的技巧所在、關鍵所在。

1.尊重歷史事實，把握歷史規律，形塑唯物史觀和時空觀念

培育唯物史觀和時空觀念，首先要求學生在特定的時空框架下尊重歷史事實，把握歷史規律。受史料的真實性、個人的知識水平和階級立場等因素影響，人們對歷史的認知或多或少都帶有主觀性。為了減少主觀性，歷史教科書要盡可能多占有史料，挖掘史實，最大程度還原歷史真相。因此，教科書插圖選用注重遵循科學性原則，“其科學性不僅指插圖本身內容科學，還包括圖文相關性、切適性、時效性，以及隱含的價值導向性、普適性等。”[5]教科書插圖只有最大限度地還原歷史真相，才能讓學生不斷接近歷史理解歷史，自覺尊重歷史事實。

從插圖內容上看，統編高中歷史教科書中的歷史地圖由中國地圖出版社出版分社繪制，具有較強的權威性。歷史文物、歷史人物和史事情節圖一般是畫作或照片，標注了詳細出處，十分注重圖注的準確性和嚴謹性。從數量上看，《中外歷史綱要》上冊中，原始性歷史插圖有158幅，下冊有75幅，占比共計60%。[6]原始性歷史圖片在古代史部分占比較大，主要呈現為歷史遺址圖、歷史文物圖，表明教科書注重以原始材料再現歷史現象，有助于拉近歷史與學生的距離，再現歷史的“真實”狀態，貫徹唯物史觀、時空觀念培育等教學目標。

2.正確辨析史料，科學評價歷史，掌握史料實證和歷史解釋方法

史料實證是歷史學習的基本途徑，要求學生正確辨析史料，去偽存真；歷史解釋是歷史學習的目標之一，要求學生以史料為基礎，運用可靠、可信的史料對歷史進行理性分析和科學評價。正確對待歷史、科學評價歷史需要學生有效整合文本和插圖內容。研究表明，對圖片進行精密的研究可以提高回答特定問題的能力，正確回答許多問題的參與者也經常在文本和圖片之間分配注意力。[7]這表明了問題啟發、文本-插圖整合在學習中的重要作用。

統編高中歷史教材插圖尤其注重培養學生的歷史分析、解釋和概括能力。例如，與舊教材相比，統編教科書中歷史地圖的數量顯著增加，《中外歷史綱要》上下兩冊共有80幅，占比21%，而人民版必修教材的歷史地圖僅有18幅，占比4%。[8]歷史地圖的數量大量增加，有力地配合歷史學科核心素養中時空觀念的培養。基于歷史地圖，教師便于設置一些啟發性問題，引導學生從插圖中提取關鍵信息，嘗試回答特定問題。學生以插圖為依據，結合相應的文本描述解讀插圖，有助于在特定的時空框架下正確理解歷史、科學評價歷史事件，對文-插圖的鏈接過程也是習得史料實證、歷史解釋方法的過程。

3.借鑒歷史經驗，培育踐行家國情懷

“以史為鏡，可以知興替。”在五千年歷史長河中，無論是國破家亡的失敗教訓，還是國家繁榮穩定的成功經驗，對于當代國家治理和個人生活仍具有重要的借鑒意義。作為新時代的高中生要有寬廣的國際視野，能夠緊跟時代發展，在把握歷史發展規律和大勢中引領時代前進。

統編高中歷史教科書十分注重內容的前沿性，尤其是插圖具有鮮明的時代性特征。《中外歷史綱要》下冊中，“2016年二十國集團領導人杭州峰會”“‘一帶一路宣傳畫”等插圖都以直觀的方式，幫助學生認識當今世界的發展趨勢。學生可結合所學知識進一步思考，世界是從什么時候開始連接為一個整體？進入21世紀后世界發展趨勢又是怎樣的？人類面臨的共同挑戰是什么？中國能夠在世界舞臺上貢獻什么樣的智慧與方案？基于現代史的一系列插圖，學生可從世界歷史發展角度，將歷史知識學習與當代國家發展、世界發展聯系起來，以史為鑒，鑒古知今，提出應對時代大潮的策略，避免重蹈歷史覆轍，切實掌握歷史發展的主動權。

（三）以美潤心，培育歷史審美能力

個體的審美意識是其世界觀、人生觀和價值觀的有機組成部分之一，是其人生志趣與社會理想在審美方面的體現。[9]審美意識作為一種情感態度和價值觀，在歷史學習中發揮著重要作用。歷史學科的特點決定了學生在學習過程中，會帶著自己的情感態度和價值取向認識歷史、評價歷史，這一學習過程反過來也會影響個體的情感態度與價值觀。在歷史學習中，個體的審美能力由低到高、由淺入深，包括歷史文物的審美能力、科技文明的審美體驗，以及真善美的歷史審美追求。

1.鑒賞歷史文物，提高審美意識

發揮歷史教育的審美價值，首先要通過鑒賞歷史文物培養學生的審美能力，進而培養審美意識。歷史學科本身蘊含著豐富的審美教育資源，統編高中歷史教科書呈現了歷代名家書法繪畫作品、珍貴文物、手工藝精品等多幅插圖，為歷史美育奠定了基礎。歷史文物是中華民族幾千年來的藝術成果，不同歷史時期的文物具有不同的歷史特征，凝聚了制作者的思考，蘊藏豐富的藝術色彩，展現了獨特的制作工藝，是人民群眾勞動和實踐的重要成果。

依托插圖資源和歷史學科內容，教師需要引導學生從歷史的角度鑒賞文物，在鑒賞中增長認知、豐富情感，從而不斷提升審美意識。例如，《中外歷史綱要》上冊第11課“遼金夏金元的經濟與社會”呈現了“宋朝五大名窯出產的瓷器”“元朝青花瓷和青花釉里紅外開光鏤花罐”兩幅文物插圖，并附帶文字說明古代高超的制瓷技藝，從側面反映了宋元時期瓷器成為繼絲綢之后中華文明新的物質象征。通過分析這兩幅插圖，師生可從文化的角度解讀中國陶瓷藝術，對中國陶瓷藝術、文化及美學價值獲得初步的認識和理解。

2.理解科技文明，豐富審美體驗

事實上，歷史的審美體驗不局限于鑒賞書法、繪畫等歷史文物，對科技文明的認識同樣離不開審美的參與。受個體特定的人生觀、價值觀和世界觀的影響，審美會有意、無意地參與歷史認識過程。在歷史課堂中，“教師對科技文明所蘊含的價值挖掘不夠，不能從審美的視角理解科技文明，導致科技歷史的學習變成了科技歷史知識的記憶。”[10]因此，歷史教學需要以審美視角認識現代科技文明，正確理解科技和文化之間的關系，將中國特色社會主義先進文化融入美育，充分發揮文化育人因素，不斷豐富審美體驗。

隨著社會不斷發展，教科書插圖也在不斷更新，《中外歷史綱要》上冊第29課“改革開放以來的巨大成就”選用了“復興號與和諧號交會”“2011年-2017年中美日國民生產總值柱圖”“首顆量子衛星‘墨子號”“港珠澳大橋掠影”等插圖，以最新數據、最新成就展現改革開放和社會主義現代化建設所取得的偉大成就。這些插圖凸顯了時代特色，是新時代社會發展的最新成果，為堅定中國特色社會文化提供了強大的精神動力。學生從審美的角度理解和認識人類現代科技文明，從科技文明中汲取精神力量，領略新時代的科技美，可以豐富美的體驗。

3.辨析歷史美丑，升華審美境界

歷史研究包羅萬象，一切喜怒哀樂、善惡美丑都是歷史研究的對象。當前，一些學生熱衷惡搞歷史圖片，甚至對“一戰墓地”“20世紀80年代，饑餓的非洲兒童”等插圖毫無感觸。從根本上講，這是學生關于人性善惡美丑的審美觀問題，也反映出歷史審美教學價值的缺失。教師需要以正確的價值觀引導學生辨析歷史美丑、追求歷史的真善美，不斷提升審美境界。統編高中歷史教科書插圖呈現的是有血有肉的歷史人物，反映的是真實的歷史事件，為學生提供了數不清的審美對象。“古今中外杰出的歷史人物，他們的高尚氣節、優良品質、雄才大略和獻身精神，對青年學生來說，具有十分強烈的感染力。這說明人物形象美與人的內在品質有密切關系。”[11]歷史杰出人物所體現的英雄氣節和崇高精神，永遠閃爍著美的光輝，給學生帶來一種感染力極強的精神美。

統編高中歷史教材插圖既展現了英雄人物的精神美，也蘊藏著歷史斗爭的真實美。以情節插圖為例，《中外歷史綱要》上冊“東北人民革命軍同日軍作戰”“平型關戰斗結束后的第115師一部”等插圖，展現了中華民族抵御外來侵略、捍衛民族統一的勇氣與決心；“美軍占領廣州期間到鄉下劫掠的情形”“南京大屠殺的現場”等插圖，揭露了帝國主義侵略的丑惡嘴臉和軍國主義滅絕人性的行為。一系列抵御侵略、捍衛和平的歷史斗爭插圖，總能讓人感受到一種奮勇前進、蓬勃向上的無限動力，喚醒學生美的喜悅。在歷史教學中，教師需要利用插圖幫助學生辨析歷史美丑，認清侵略戰爭的丑惡本質，更加珍惜美的價值，在歷史的體悟中增強對美的認同，提升歷史的審美境界。

二、高中歷史插圖育人價值的實現路徑

基于統編高中歷史教科書插圖的編寫意圖，教育工作者需要以插圖為“教學點”探索教學策略，充分發揮其育人價值。

（一）多元活化靜態插圖，厚積愛國情懷與國家認同

教科書中的插圖從本質上來說屬于靜態插圖，有待“活化”使用，其中，教師生動的語言描述至關重要。“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教師的語言能夠啟發智慧，引發學生產生相同的思想感情。”[12]當學生讀圖目的不明確時，教師生動形象、飽含情感的語言描述能夠很快帶領學生走進圖片深處，探索圖片背后的知識。統編高中歷史教科書插圖以史實為依托，通過中華民族反抗外來侵略、建設強大祖國的不懈努力，培養學生對國家的認同感。教師可圍繞愛國教育這一主線，用生動的語言詮釋教科書插圖，從而收到良好的教學效果。如《中外歷史綱要》上冊第23課“從局部抗戰到全面抗戰”呈現了兩張“南京大屠殺的現場”插圖，教師可先用語言描述下這張圖片：

1938年12月，日軍攻占南京，在南京城進行了長達六周之久的燒殺搶掠，上到七旬老人，下到剛滿周歲的嬰兒都沒能躲過日軍的刺刀。屠刀上留下的鮮血滴落在日本軍靴上，到處都能聽到哭喊聲、求救聲，遭日軍集體屠殺的中國軍民尸積如山，三十萬無辜的男女老少平民屈死在日軍的殘暴里。這些照片的背后是生命，是鮮活的歷史，也是這場浩劫的鐵證！

通過教師生動的語言描述，學生能夠想象南京大屠殺的慘烈場景，對這段沉痛的歷史記憶也會有更真切的感受。此外，紙質版插圖與現代媒體技術的優勢結合能夠最大程度地活用插圖。近幾年來，隨著“我在故宮修文物”“國家寶藏”“如果國寶會說話”等節目的熱播，教師還可用動態影像的手段，重新詮釋靜態的教科書插圖，牢牢把握愛國教育，傳播中華文明，發揮插圖的育德功效。

（二）提供具體用圖策略，提升歷史思維與研究能力

相關研究表明，當圖片和文字提供一致或支持信息時，才能產生學習效益。裝飾性插圖雖然讓文本更具吸引力或市場價值，但它們不太可能增強與理解、記憶或應用文本的預期效果。[13]統編高中歷史教科書的插圖類型豐富、數量眾多，但受教學內容和課時限制，教師不可能花費大量時間講解每一幅插圖。因此，教師在挑選插圖時應盡量選擇與文本內容重疊的插圖，或亟待進一步分析的解釋性插圖。只有讓學生以預期的方式分析、理解插圖的內容與過程，才能真正促進其歷史思維的發展，落實歷史核心素養培育任務。

需要注意的是，僅要求學生注意插圖是不夠的，“對插圖的有意注意和無意注意的比較研究表明，那種一般性的勸告不能明顯地增加插圖效果，它的不足之處在于不夠具體，沒能恰當地告訴學生在插圖中應該領略到的東西。”[14]為發揮插圖對學生可操作思維模式的建構作用，教師需要以插圖為“教學點”，為學生提供使用插圖的具體策略，不同類型的插圖具有不同的讀圖方式。

例如：史事情節圖需要回答時間、地點、人物等背景信息；歷史地圖需要識別圖例、符號、注記等要素信息；歷史文物圖需要描述物品的造型、色彩、用途及其他細節；歷史人物圖需要解讀人物的神態氣質、服飾裝扮和肢體動作等。教師不僅要利用語言傳遞插圖承載的歷史知識，更要設法引導學生深入思考，通過設置一些啟發性問題，指導學生分析圖片信息，詢問相關問題：這幅圖是什么？描述的是什么？處于什么時代背景？圖片想表達什么？如何利用其他資料解釋這幅圖？在這種詢問過程中，學生觀察圖片并聯系課文表達對插圖的理解。由此，課文、學生、插圖之間構成互動關系、相互作用，有效提升學生識別信息的視覺能力，以及完成任務所需的認知技能。如果發現插圖與其他資料存在矛盾之處，師生還可圍繞插圖進行拓展性研究，進一步提升歷史研究能力。

（三）聚焦主題式教學，全面發揮插圖育人功效

Eitel等人在一系列實驗中證明，圖片讓人們能夠快速掌握所呈現主題的整體結構，并作為初始心理模型構建的支架，即使是一張非常短的圖片展示幾秒鐘，不進行密集的圖片分析，也足以提高對主題的理解和學習。[15]根據插圖開展主題式教學有很大的發揮空間。歷史教師可采用主題式教學，對插圖進行有跨度、有深度的整合，設計有探究意義的綜合性學習主題，最大程度地發揮插圖育德、啟智和潤心的育人功效。例如，以“家國情懷與統一多民族國家的演進”為題開展主題教學，學生可搜集中國歷代的疆域圖，將不同時期的地圖串聯在一起，比較、分析運用地圖信息，回顧和梳理統一多民族國家的演進歷程，把握古今中國疆域的變化，從歷史角度認識到這些地區是中國不可分割的領土，增強維護祖國統一的意識。

除了按歷史發展前后聯系進行長時段考察，教師還可從繼秦朝大一統到三國兩晉南北朝分裂時期，再到隋唐大一統時期的這一小段歷史時期切入，以“六朝遺韻、盛唐手筆”為主題，指導學生整合這一時期從國家基建到生活日常、從書法繪畫到雕刻藝術等方面的插圖。學生可根據個人興趣開展文物鑒賞、陶瓷技藝、名家書法等形式的主題匯報，多維展示這一時期的技藝、文化、審美和生活方式。聚焦主題式教學，整合插圖育人資源不局限于教科書插圖，還可適當開發網絡資源。優化插圖組合也不局限于綜合活動課，也適用于課前預習、新課講授、課后總結。教師可根據教學目標、學情等實際情況適時安排，其設計思路是一致的，即整合插圖為教學主題服務。學生通過查閱資料、分析論證、成果展示等活動，提出自己對主題的理解和看法，可綜合培育歷史學科核心素養，充分實現歷史插圖的育人價值。

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責任編輯 毛偉娜