把握統(tǒng)編高中思想政治教材的“魂”“體”“用”

王國芳

摘 要深化思政課程改革創(chuàng)新，推動教學轉(zhuǎn)型，需要把握統(tǒng)編高中思想政治教材的“魂”“體”“用”。從黨和國家意志、教育根本任務(wù)、思政課程本質(zhì)的角度，抓住新教材“鑄魂育人”的精神使命，提高對教學目標的認識；從一體化、整體化、立體化的角度，抓實新教材“整體推進”的內(nèi)容邏輯，深度把握教學內(nèi)容；從做好文件語言向課堂語言、學科內(nèi)容向?qū)W習活動、知識世界向生活世界轉(zhuǎn)化的角度，抓好新教材“轉(zhuǎn)化使用”的教學方式，自覺更新教學觀念。

關(guān) 鍵 詞 思想政治；教材使用；教材轉(zhuǎn)化；一體化

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2021）12-0018-04

自2019年秋季以來，統(tǒng)編普通高中思想政治教材（以下簡稱“新教材”）、新課標的課堂實踐已進行了兩年有余，課堂面貌發(fā)生了不小的改變。然而，客觀而言，統(tǒng)編教材的育人功能還未受到廣大思政課教師的足夠重視，實現(xiàn)思政課教學的深度轉(zhuǎn)型依然任重道遠。本文試就此談些看法，以拋磚引玉，供廣大同仁批評指正。

一、抓住新教材“鑄魂育人”之精神使命，高度認識教學目標

魂，本義是指“靈魂”，傳說或迷信中指附在人體內(nèi)、可以離開肉體而獨立存在的精神；又轉(zhuǎn)指人的精神或情緒，引申指國家、民族的崇高精神。這里特指新教材所承載的“鑄魂育人”的精神內(nèi)涵和價值追求。傳統(tǒng)的思政課堂在很大程度上存在為知識而教、為考試而學的現(xiàn)象，丟失了思政課應(yīng)有的“靈魂”，降格為普通的知識傳授課。要讓思政教學走向真正的“鑄魂育人”，首先需要我們抓住新教材之“魂”。

一要抓住“黨和國家意志”之魂。國家教材委員會主任孫春蘭副總理指出，教材是教育教學的關(guān)鍵要素、立德樹人的基本載體，教材建設(shè)要充分體現(xiàn)黨和國家意志。《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》明確指出：“要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想教育人，用黨的理想信念凝聚人，用社會主義核心價值觀培育人，用中華民族偉大復(fù)興歷史使命激勵人，培養(yǎng)造就大批堪當時代重任的接班人。”深化思政課程改革，就要牢牢抓住新教材的“黨和國家意志”之魂，從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，從維護國家意識形態(tài)安全、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度，讀出新教材為黨育人、為國育才的神圣使命，充分發(fā)揮思政課在“為國家立心、為民族立魂”中的作用。

二要抓住“教育根本任務(wù)”之魂。習近平總書記在不同場合一再強調(diào)，立德樹人是教育的根本任務(wù)。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思政課，“最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[1]這一根本問題。有關(guān)部門推動實施了包括道德與法治（思想政治）在內(nèi)的中小學三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”，強調(diào)要充分發(fā)揮三科統(tǒng)編教材在落實立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用，教育引導(dǎo)學生從小“打好中國底色，鑄牢中國魂，做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]。深化思政課程改革，就要牢牢抓住新教材的“教育根本任務(wù)”之魂，讀出新教材在“根本問題”上所承載的重要責任。

三要抓住“思政課程本質(zhì)”之魂。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》明確規(guī)定，教材的編寫要以課程標準為依據(jù)，“體現(xiàn)思想政治課程的本質(zhì)”。[3]因此，要明確新教材之“魂”，需要我們深入領(lǐng)會課程性質(zhì)， 高中思想政治課程是綜合性、活動型學科課程，“以培育社會主義核心價值觀為目的，幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力”[4]。這一規(guī)定明確了高中思想政治課程的地位、目的、作用和類型，為我們從課程視角把握新教材之魂提供了根本遵循，也是思政課具有獨特的“思想味”“政治味”和“學科味”的依據(jù)所在。

抓住新教材之“魂”，讓思政課走向“鑄魂育人”，指向的是教學的目標問題，這將引導(dǎo)我們從根本上思考為什么教、為什么學的問題。明確了這一點，我們的課堂才可能具備應(yīng)有的政治高度。

二、抓實新教材“整體推進”之學科體系，深度把握教學內(nèi)容

體，本義為身體，是全身的總稱，本體、主體；可引申為本質(zhì)、法式、準則、規(guī)矩之義。這里特指新教材的學科內(nèi)容，是承載新教材之“魂”的基本載體。在新教材的使用過程中，思政課教師存在不少困惑，一是內(nèi)容重復(fù)，同一內(nèi)容在小初高教材中反復(fù)出現(xiàn)；二是有些內(nèi)容歷史味重，易上成歷史課；三是教材內(nèi)容多，上不完。種種困惑折射的是我們對教材“體”的認識深度不足，不少課堂還停留在“零打碎敲”的層面。走出這一困境，需要我們抓住新教材之“體”，走向“整體推進”。

一是宏觀抓實“一體化”。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，明確提出“大中小學思政課一體化建設(shè)需要深化”，強調(diào)“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程”。[5]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，則進一步將“堅持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌大中小學思政課一體化建設(shè)，推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)”[6]，作為推進思政課改革創(chuàng)新的基本原則之一。這意味著把握新教材需要置于一體化的大視野中，從縱向和橫向兩個維度進行比較分析。統(tǒng)編高中思政教材中的不少內(nèi)容，縱向看，初中道德與法治課程已有相關(guān)設(shè)置；從橫向看，與高中歷史課也有重合。這就需要思政課教師明確其他學段、其他學科的教材內(nèi)容、教學目標和學習要求，并在此基礎(chǔ)上前后貫通、左右逢源，既力戒內(nèi)容上的機械割裂，又避免教學上的簡單重復(fù)，而是要同中求異、以異促同，真正上出高中思政課的獨特魅力。

二是中觀抓實“整體化”。新教材的編寫著力體現(xiàn)新課程標準的理念，著力培育學科核心素養(yǎng)。但是，核心素養(yǎng)“并不見之于孤立的、碎片式的學科知識和技能的習得”[7]。單塊的磚頭里看不到大樓，割裂的知識里沒有素養(yǎng)，整體具有部分所沒有的功能，這應(yīng)該也是常識。因此，我們對統(tǒng)編教材內(nèi)容的把握要樹立整體觀念，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將具體的知識點置于學科的知識體系當中，從而跳出“碎片化”的陷阱，真正實現(xiàn)學科邏輯和實踐邏輯的結(jié)合。這也正是新課標下的思政課教學大力提倡單元教學、深度學習的原因所在。正如郭華教授所指出的，學習內(nèi)容“是在結(jié)構(gòu)中、在系統(tǒng)中的知識，是能夠被喚醒、被調(diào)用的，是能夠說明其他知識也能夠被其他知識所說明的”。[8]抓實新教材的“整體化”，思政學科知識才是活的，思政課堂才是有生命力的，思政學科的學習也才能真正讓學生有所生長。

三是微觀抓實“立體化”。教材是教學的主要依據(jù)和載體，但并不是說教材上的所有內(nèi)容都要在課堂上不加區(qū)分地加以教和學。因為教材的編寫要考慮邏輯的嚴密性、體系的完整性，難免面面俱到。我們在教學過程中，不能不分輕重地平面推進教材的所有內(nèi)容，而是要善于抓住核心概念，以點帶面，層層展開，“立體化”地加以把握和處理。大到整個模塊，中到一個單元，小到一課甚至一框，都需要我們思考和斟酌，要解決的關(guān)鍵問題是什么？解決該問題的過程中哪些知識是學生真正所必備的？在解決問題的過程中，學生能發(fā)展何種必備品格和關(guān)鍵能力，又能形成怎樣的價值觀？新課標新教材強調(diào)以學科核心素養(yǎng)為育人的主導(dǎo)目標，并不意味著對學科知識的輕視；相反，更凸顯了學科知識，特別是教材中的核心概念、基本觀點等必備知識的教學價值，這也對教師選擇和取舍教材內(nèi)容提出了更高的要求。

抓住新教材之“體”，讓思政課由“零打碎敲”走向“整體推進”，指向的是教學的內(nèi)容問題，能引導(dǎo)我們深度思考教什么、學什么的問題。明確了這一點，我們的思政課才可能是有學科深度的思政課。

三、抓好新教材“使用方式”之關(guān)鍵轉(zhuǎn)化，自覺更新教學觀念

用，本義為施行、行用、使用；引申指任用、治理等。這里特指新教材在教學過程中的使用問題。課程改革在不斷深化，但一些老教師的觀念并未及時轉(zhuǎn)變，仍然存在以本為本、照本宣科的現(xiàn)象，教材上有什么就教什么。教學在一定程度上仍停留在學科知識的“物理位移”而非“化學反應(yīng)”——追求將知識從教材“搬到”學生頭腦中的較低層次。要轉(zhuǎn)變這種“教教材”的現(xiàn)象，抓好新教材之“用”顯得尤為關(guān)鍵，其重點要抓好三個“轉(zhuǎn)化”。

一要做好教材語言向課堂語言的轉(zhuǎn)化。廣大師生感覺新教材難教難學，其中一個原因是新教材的意識形態(tài)屬性更加彰顯，教材中的很多內(nèi)容都是文件語言。文件語言如果不經(jīng)轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)換不好，自然會影響思政課的教學效果。習近平總書記在2021年3月6日全國政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界聯(lián)組會上也指出講好思政課不容易，“上思政課不能拿文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”這對廣大思政課教師提出了語言轉(zhuǎn)換的要求。韓震教授指出：“思想政治理論課程意識形態(tài)性質(zhì)最為明顯，因而就有一個如何……把文件語言轉(zhuǎn)化為教材語言，把教材語言轉(zhuǎn)化為課堂語言。”[9]這里提及兩次轉(zhuǎn)化，其中，將教材語言轉(zhuǎn)化為課堂語言，自當是思政課教師的工作。但就目前教材情況而言，思政課教師其實面臨著將文件語言直接轉(zhuǎn)化為課堂語言的任務(wù)，這對思政課教師的政策理論水平及學情分析能力，是一個巨大的挑戰(zhàn)。如何將政策性、理論性的嚴肅的文件語言，轉(zhuǎn)化為學生聽得懂并且喜歡聽的課堂語言，確實是一個需要認真探索的問題。

二要做好學科內(nèi)容向?qū)W習活動的轉(zhuǎn)化。“活動”與“學科”無疑是活動型學科課程中兩個最關(guān)鍵的詞。“課程內(nèi)容活動化”是活動型學科課程的表與形，“活動內(nèi)容課程化”是活動型學科課程的里與神。只有表里合一、形神兼?zhèn)洌顒有蛯W科課程的實施才有成功的可能。新教材的編寫已經(jīng)很好地體現(xiàn)了活動型學科課程實施的要求，特別從小欄目“探究與分享”、每個模塊的“綜合探究”部分，可以看得非常清楚。但從課堂實施看，還存在“一些教師在教材應(yīng)用環(huán)節(jié)‘偷工減料，把需要探究的內(nèi)容‘改造成結(jié)論性知識讓學生死記硬背”[10]的現(xiàn)象。這需要我們重視和加強活動設(shè)計研究，從活動的目標、情境、任務(wù)、組織、評價等具體環(huán)節(jié)，做好學科內(nèi)容向?qū)W習活動的轉(zhuǎn)化，讓教材上“死”的靜態(tài)知識變成課堂上“活”的動態(tài)過程，讓自主學習、合作學習和探究學習在思政課堂上切實發(fā)生，進而讓活動體驗真正成為促進學生養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

三要做好知識世界向生活世界的轉(zhuǎn)化。作為要求與社會實踐緊密結(jié)合的思政課，其教材內(nèi)容無論在時間上還是空間上，總會帶有一定的局限性和滯后性。因此，一方面，新教材提供了教學的最基本材料，方便了教師的教和學生的學；另一方面，新教材若使用不當，也會成為限制師生思維和視野的柵欄和圍墻，甚至自覺或不自覺地把教材的知識世界當成了學習的全部。許大成老師認為，教科書應(yīng)該是不斷走向生成的開放性文本，在教學中“既不能舍本逐末地放棄教科書，天馬行空”“又不能把教科書奉為圣經(jīng)，照本宣科”。[11]教材是教育教學的基本載體，我們既要發(fā)揮其作為教學依據(jù)的意義，也要挖掘其引領(lǐng)教學的功能，利用教材給學生打開一扇窗，讓他們通過教材看到一個更宏大、更遼闊的世界；利用教材給學生架一把梯，讓他們沿梯而上、站得更高，看到一個更遠的遠方。這既是習近平總書記對思政課教師提出“視野要廣”的深層意義，也是思政課教學貫徹習近平總書記“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”重要指示的基本要求。

抓好新教材之“用”，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”，主要指向的是思政課教學的方法方式問題，能引導(dǎo)我們自覺思考該怎么教、怎么學的問題。明確了這一點，我們的思政課才可能是有生命溫度的思政課。

參考文獻：

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[10]許大成.思想政治統(tǒng)編教材的編寫智慧與教學啟迪[J].中學政治教學參考（第1周），2021（09）：21.

[11]許大成.用好思政課新編教科書的四個維度[J].思想政治課教學，2021（05）：22-23.

責任編輯 毛偉娜