家長應成為孩子的第一任導師

戎振綱

摘 要新高考背景下，父母與學校加強溝通，成為孩子的“第一任導師”，是時代對家長提出的新要求。據此，家長應力求改變溝通方式，加強品格指導；優(yōu)化教育理念，改善學習指導；發(fā)現優(yōu)勢潛能，關注生涯指導，促進孩子全面發(fā)展與個性化發(fā)展。

關 鍵 詞 家校合作；家庭教育；親子關系；品格指導；學習指導；生涯指導

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2021）12-0069-02

①本文系廣東省教育研究院“基于新高考背景的高中生涯教育行動研究”（項目編號：GDJY-2019-A-S4）成果。

家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。[1]父母在家庭生活中給予孩子的教育和影響遠遠超出學校教育所涉及的范圍。這一角色規(guī)范，體現了父母在孩子成長中作為教育者的角色和特殊意義：一是父母所給予孩子的教育是最早的、啟蒙的教育，是影響其一生的“生命的教育”；二是在所有教育者中，父母是打基礎的，是孩子人生的奠基者；三是父母給予孩子的教育比其他任何教育更富有濃厚的感情色彩，往往使人終生難忘，這是父母的獨特優(yōu)勢。所以創(chuàng)造怎樣的家庭環(huán)境、如何通過履行自身的角色職責對孩子實施影響和教育，決定了孩子成為怎樣的人。[2]

基于上述父母的角色定位及其特殊意義，以及當前新高考制度下的導師制改革背景，筆者更主張將父母角色定位為“第一任導師”。因為每個孩子從呱呱墜地起，都須經歷品格形成、知識積累和生涯發(fā)展等幾個關鍵過程。因此，引導孩子形成良好品格、提升學習能力、樹立正確的生涯發(fā)展觀，是每位家長應盡的職責和義務，也是擺在每位家長面前的一大難題。那么，如何在家庭教育中進行品格、學習和生涯規(guī)劃的引導呢？

一、改變溝通方式，加強品格指導

教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》明確提出，家長要嚴格遵循孩子成長規(guī)律，培養(yǎng)孩子良好生活習慣和品德行為。[3]實際上，許多孩子習慣不好，其中做事拖拉、不夠勤奮、怕苦怕累，恐怕是為人父母者普遍感到棘手的問題。

本校一位初三學生，從讀初一開始，每天放學后都要打一場籃球才肯回家，回到家吃完飯后還要看看電視，這樣一番磨蹭下來差不多九點才能開始做功課。這在初一、初二階段作業(yè)不算太多的情況下尚可對付，但到了初三，各科作業(yè)量大增，他卻仍堅持九點后才肯做功課，因此幾乎每晚都不能完成作業(yè)，經常被老師批評。如此惡性循環(huán)，讓家長倍感焦慮。孩子的母親曾像多數家長那樣，晚飯后便開始喋喋不休地催促其做功課，但這種催促徒增孩子反感，并不能改變現狀。這位家長后來參加了學校組織的家庭教育工作坊培訓，并嘗試運用學到的方法與孩子進行深度交流。

她選擇了一個周末，用時間軸的游戲方法，了解他拖拉、磨蹭的真實想法，并讓他懂得了珍惜時間的意義所在。最后，家長語重心長告訴他：我知道你不想碌碌無為過一生，你說過將來要憑自己的實力為人所知，甚至一鳴驚人。可是每個人生命的時間就像游戲中紙條的長度一般有限，在這有限的時間里，生存所必需的時間又占去了許多，去掉這些時間，再去掉我們已經走過的人生，再去掉我們退休后的日子，我們能真正把握的時間原來竟是這般少——我們就是要在這般少的時間里，去學習、工作，升華我們的人生，可見時間多么寶貴。

據說，在這次游戲與談話后，這位孩子每天回家后都能抓緊時間完成功課，拖拉、磨蹭的習慣大為改變，因為作業(yè)導致的老師批評也基本沒再發(fā)生。當然，良好品格的形成并不是一朝一夕就能達到。偶有反復時，教師必須適時、適度提醒。

可見，孩子品格的形成不能只靠簡單說教，只有摸清孩子個性，遵循孩子成長規(guī)律，并尋找恰當的時機，因事設喻，曉之以理，動之以情，方能引導孩子糾正不良習慣，逐步養(yǎng)成良好品格。

二、優(yōu)化教育理念，改善學習指導

學校曾有一位高一學生，入學時中考成績排名第一，學校和家長對她均寄予厚望。她學習特別刻苦，“書不離手”是常態(tài)。本以為以她初中時期打下的基礎，加上后天的勤奮與努力，她的成績定能穩(wěn)居年級前茅。令人吃驚的是，第一學期的期中考試，她的成績僅位居年級中游。這引起了班主任和家長的重視。

班主任在與家長深入溝通后，得知家長因自身文化水平不高，特別希望孩子在學習上能出人頭地，從小便教育孩子要勤奮學習考取高分，為父母爭光。這孩子也特別乖巧聽話，除了酷愛讀書，完全沒有其他愛好。考高分，可以說是她非常清晰且唯一的目標。為此，她學習異常刻苦，就連每年看春晚時，她也是邊看電視邊背單詞。由于小學和初中以基礎知識學習為主，難度不大，加上她學習刻苦，中考考取高分在情理之中。但上高中后，學科學習的思維強度加大，難度、深度大幅提升，光靠埋頭識記已難以應對，這才導致了她的成績下滑。

在老師、家長的反復溝通、分析與協(xié)作下，該生轉變學習觀念和學習方法，家長也不再緊盯孩子的考試分數，節(jié)假日里給予孩子適度的休閑時間，孩子的學習能力與成績因此逐步提升，高考時最終以優(yōu)異成績考取名牌大學。可見，在學習指導方面，家庭教育亟需轉變唯分數觀，更加注重孩子的學法指導和學習能力提升。比如，可以引導孩子每周以思維導圖形式，對所學內容和方法手段進行歸納小結。長此以往，孩子便能學會將看似零散的章節(jié)內容聯系貫穿起來，知識的鞏固、運用、遷移能力與思維品質得到同步提升，考試成績提高自然就是水到渠成之事了。

三、發(fā)現優(yōu)勢潛能，關注生涯指導

只抓學習，忽視對孩子進行生涯發(fā)展引導，是我國家庭教育的普遍現象。這導致許多孩子在高考填報志愿時，對大學專業(yè)一無所知，對個人優(yōu)勢潛能、職業(yè)傾向和職業(yè)素養(yǎng)知之甚少，最終只好以家長意見為主，甚至完全由家長代勞。

本校就曾有一位優(yōu)秀學子，高考成績超出一本錄取線一百多分。在與其教授父親溝通志愿填報問題時，他曾提及自己的職業(yè)興趣，但父親固執(zhí)地認為，職業(yè)興趣會隨時間遷移而改變，并以自己在某知名高校的熱門專業(yè)有很好的資源為由，說服孩子選報了家長認定的專業(yè)，并順利錄取。令家長萬萬沒想到的是，念完大一時，孩子突然提出對此專業(yè)毫無興趣，希望家長同意他就此退學，重新參加高考。直至那時，這位具有豐富教育經驗的家長才開始認真思考孩子的職業(yè)生涯發(fā)展問題。

那天晚上，在認真傾聽了兒子的職業(yè)興趣和對于未來發(fā)展的真實想法后，這位父親才明白自認為適合小孩的專業(yè)，居然偏離孩子的性格特征和職業(yè)興趣十萬八千里。但考慮到復讀的艱苦和高考的不可控性，他不贊成孩子復讀，而是建議他考慮在校內轉專業(yè)。至于轉什么專業(yè)，家長再不敢擅作主張，只是提醒他要綜合考慮哪些因素，建議他多聽聽學長意見，以詳細了解、對比和思考后再做決定。這位孩子后來如愿轉到了自己最感興趣的建筑專業(yè)，后來還入讀美國頂尖大學攻讀碩士學位。

作為教育行家，這位高校教授在對待自己孩子的發(fā)展問題上尚且犯下如此錯誤，那些不太懂得教育的普通家長們就更加可想而知了。可見，孩子的生涯指導問題，應引起廣大家長的高度重視，成為當下家庭教育的重中之重。

綜上可知，基于家庭教育中父母的角色定位及新高考背景，父母應努力為孩子的“第一任導師”，在他們的成長過程中發(fā)揮引領、提升和方向導引之用。同時，由于每個孩子都是具有獨立人格的人，在其認知發(fā)展和社會發(fā)展過程中，他們始終是自我發(fā)展的主體，因此在家庭教育的“三導”過程中，既要給以孩子理解，更要給以孩子尊重，以保證他們的獨立性和自主性。惟有如此，才能將孩子培養(yǎng)成為個性豐滿、品格健全、才智聰敏、不斷發(fā)展的未來社會建設者。

參考文獻：

[1][3]教育部.關于加強家庭教育工作的指導意見[S].中華人民共和國教育部.2015.

[2]關穎.家庭教育指導者培訓教程[M].天津：天津社會科學院出版社.2017：24.

（作者單位：廣東實驗中學越秀學校廣東廣州 510405）

責任編輯 余志權