鎖定“鏡頭”習語言 定格“焦點”促轉化
——《摔跤》教學及思考

○姚惠平

（作者單位：浙江省湖州市吳興區太湖小學）

【教材分析】

為讓學生獲得必要的習作能力，部編版教材突破傳統語文教材的編寫體例，專門編排了形式特殊的習作單元。它主要由以下部分組成，分別是精讀課文、交流平臺與初試身手、習作例文和習作。精讀課文旨在教給學生寫作方法，交流平臺旨在梳理單元寫作要點，初試身手為學生提供下水練筆的機會，習作例文讓學生在不斷審視中改進自己的習作。這幾個版塊環環相扣，體現了習作指導的整體性和綜合性。以五年級下冊的習作單元為例，本單元語文要素是學習描寫人物的基本方法、初步運用描寫人物的基本方法、嘗試把一個人的特點寫具體。從單元編排（表1）來看，每一版塊都在以不同的姿態回應“把一個人的特點寫具體”這一語文要素。這樣的編排，使語文素養的獲得真正成為循序漸進、不斷深化的過程。通過語言文字的輸入功能和輸出功能的雙向流動，學生的語言儲備庫里不僅增加了人物描寫的不同表達范式，而且體會了“字里行間眾生相，大千世界你我他”的魅力。

表1 部編版五年級下冊習作單元編排

《人物描寫一組》是這一單元的第一篇精讀課文，由三個獨立片段組成，分別是《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》和《兩莖燈草》。其中，《摔跤》一文通過連續的動作描寫刻畫了爭強好勝、機智靈活、富有心計又有點沉不住氣的小嘎子形象。如何發揮習作單元精讀課文的“引子”功能，實現語文要素向表達能力的逐步轉化？筆者認為習作單元的精讀課文應指向表達方法的傳授，強調從閱讀中學表達，為單元習作作鋪墊。因此，教師應遵循言語能力在實踐中生成的規律，設計融閱讀和表達于一體的語文實踐活動，讓學生由感知理解逐步過渡到共鳴內化。教學中，筆者通過“分鏡頭”看動作、“主鏡頭”演動作和“長鏡頭”寫動作這三個環節，帶領學生層層深入，體會人物動作描寫的精妙。在前后貫通的“方法鏈”中，讓學生在閱讀與習作中走個來回，實現讀與寫的相互滋養；在內外融通的“思維網”內，讓學生的學習內驅力扎根生長。這樣的教學方法，讓學生在閱讀習作單元的精讀課文時學會“找看點”“尋沸點”“劃重點”，繼而達到良好的學習效果。

【教法指導】

一、多樣分類：讓動作“分鏡頭”有看點

（出示：兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎么推拉拽頂，硬是扳不動他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。）

師：讀一讀這段話，圈出表示動作的詞。

生：我圈出了“轉”“揪”“扳”。

生：我圈出了“鉤”“別”“推”。

生：我還圈出了“三抓兩撓”“推拉拽頂”。

師：如果我們要“分鏡頭”拍攝這些動作，你覺得可以怎么分類？

生：我 想 按 字 數 分。“轉”“揪”“扳”“鉤”“別”“推”一個字表示一個動作；“三抓兩撓”“推拉拽頂”一個詞語里有好幾個動作。

生：我還有別的分法。“三抓兩撓”“揪”“推拉拽頂”“扳”“推”是手的動作，“鉤”“別”是腳的動作，“轉”是身體的動作。

師：手、腳、身體都動起來了，看來這場摔跤比賽很激烈！

生：我想按照人物來分類。“推拉拽頂”“扳”“鉤”是小嘎子的動作，“別”“推”是胖墩兒的動作，“轉”“三抓兩撓”“揪”是兩個人共同的動作。

師：看來，如果演員們了解了這些分類方法，那么“分鏡頭”的拍攝一定不難！

執教習作單元的精讀課文，教師應“只取一瓢飲”，立足課文的表達特色，并將其藝術化地放大。基于具體的語言范例，讓學生在感受探索之趣的同時把語文學習引向深入。《摔跤》一文的動作描寫豐富而有層次，將摔跤這一籠統的大動作分解成若干連貫的小動作。通過一個個動作“分鏡頭”，學生發現作者抓住小嘎子和胖墩兒兩個關鍵人物，著重寫了手和腳這兩大肢體的動作，并將這些動作用準確形象的字詞表達出來。這一連串的動作描寫讓小嘎子的形象呼之欲出。本環節將動作以“分鏡頭”呈現，讓饒有趣味的“悅讀”與充滿思維含量的“躍讀”達成“同頻共振”。這樣的設計緊密勾連本單元的交流平臺，將交流平臺中的發現通過分類這一形式具體化。在開放融合的“內容場”里，學生搭建前后貫通的“方法鏈”，編織互相咬合的“思維網”。以課文的整體脈絡為場域，學生通過“分鏡頭”品味動作描寫的獨特之處，提升了“處一隅而觀全局”的閱讀能力。在不斷進階的閱讀發現中，學生找到了人物動作描寫的精彩看點，為文與道的深度融合作鋪墊。

二、情境演繹：讓動作“主鏡頭”有沸點

師：現在，我們就要來演繹最激動人心的摔跤鏡頭。請兩位小演員根據作者的動作描寫來現場演繹，其他同學當小觀眾。等會兒要請你說一說從這些“主鏡頭”里看到了一個怎樣的小嘎子。

生：從“塌著腰”“合了襠”“鼓著眼珠子”這幾個摔跤的專業防守動作中，可以看出胖墩兒絲毫不給小嘎子可乘之機。

生：“推拉拽頂”這個詞語里面有四個連續的動作，小嘎子在演的時候既要流暢，又要做出動作的力度，因為這是一場很激烈的摔跤比賽。

生：我發現小嘎子在不停地變換動作。一連串的動作，讓我看到了一個爭強好勝的小嘎子。

生：小嘎子的動作很靈活，特別是在做“鉤”這個動作時速度很快，看得出小嘎子想使巧招，把胖墩兒絆倒。

生：最后小嘎子摔了個仰面朝天，看來他有點急躁，有點沉不住氣了！

師：小演員很會演戲，小觀眾們也很會評戲。在摔跤的“主鏡頭”中小觀眾們特別關注了人物的動作，看到了爭強好勝、機智靈活、富有心計的小嘎子。在看這場摔跤比賽的時候，你的心情是怎么樣的？

生：我的心情是七上八下的，一會兒希望胖墩兒贏得這場比賽，一會兒希望小嘎子贏得這場比賽。

生：我的心情是緊張的，因為比賽真的很激烈。

師：現在，老師要再請兩個演員來演這場戲。演員演的時候，請臺下的觀眾來配音。

（出示：兩個人走馬燈似的__了三四圈，終于_____，___在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎么____，硬是_____他不動。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子____他的腿，不料反給他把腳____住了。胖墩兒趁勢往旁側里一___，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。）

習作單元是一個更加強調實踐的單元，教師在執教時應結合單元特點設計結構化、階梯化的實踐活動。這篇課文節選自我國當代著名作家、電影編劇家徐光耀的兒童小說《小兵張嘎》。這部小說曾被搬上熒幕，主人公小嘎子也因此影響了幾代人。基于此，教師統籌安排閱讀任務，有效避免語言構建的碎片化。通過文影聯讀，緊扣習作單元的語文要素，鎖定課文中最具特色的語言表達，讓學生深入文本去尋找“主鏡頭”中的小嘎子。在品味課文豐富生動的動作描寫時，借助演戲、配音等活動為理解、朗讀鋪路，使課文動作描寫的獨特之處在教學中給學生留下深刻印象。學生在親身經歷和親自體驗中經歷了有趣的學習過程。在摔跤的“主鏡頭”中，學生挖掘出了小嘎子的不同側面。現場配音活動將故事場景與語言形式緊密聯系。通過配音，學生還原了當時的場景，逐步內化了語言。不斷進階的深度學習，使閱讀能力的生長點呈遞升序列，形成“類閱讀”的能力。演戲及配音活動也為下一環節的遷移與運用做了充分的儲備。

三、從讀到寫：讓動作“長鏡頭”有重點

師：這場摔跤比賽讓場外的我們看得熱血沸騰。第一回合的比賽，小嘎子輸了，爭強好勝的他要求再來一局。第二場比賽又會如何展開呢？請同學們發揮想象，并用上連續的動作來寫一寫。

（出示：比賽開始了！小嘎子這下可吸取了教訓。只見他……）

生：比賽開始了!小嘎子這下可吸取了教訓。只見他圍著胖墩兒轉了又轉。直到把胖墩兒轉得頭暈目眩，小嘎子突然襲擊，來了個“空穴來風”。還沒等胖墩兒反應過來，小嘎子使出了絕招——撓癢癢。正當胖墩兒笑得前俯后仰時，小嘎子一鉤腳，胖墩兒仰面朝天了！

師：“轉了又轉”“空穴來風”“撓癢癢”，這三招連環術絕了！

生：比賽開始了!小嘎子這下可吸取了教訓。只見他一會兒左閃，一會兒右跳。胖墩兒的眼睛雖然跟猴子似的跟著轉，身體卻像泰山一樣穩穩地不動。小嘎子覺得正面襲擊很難取勝，便直蹦胖墩兒身后。他得意地吹了一聲口哨，大喊一聲：“老羅叔來了！”胖墩兒一回頭，嘎子用腳一鉤。還沒等兩人三抓兩撓地抱在一起，嘎子又用手肘狠命頂住胖墩兒的大肚皮。胖墩兒一岔氣，直接摔倒在地上！

師：這一回合的比賽，小嘎子不僅沉住氣，還靈活地使巧招，難怪能贏！如果你們想知道徐光耀爺爺在原著里是怎么寫的，課后可以找來讀一讀。這一單元的初試身手要求同學們利用課間十分鐘，觀察一位同學，捕捉一個瞬間。你們可以嘗試運用連續的動作描寫來刻畫這位同學的特點。

習作單元的精讀課文教學應避免閱讀與習作“前后失聯”的現象，促進文與道的深度融合。學生只有在讀與寫的聯動中劃重點，才能促進習作能力的真正提升。這一環節的設計充分挖掘教材每一篇文章的言語個性，使學生獲得語言轉化與運用的技巧。模仿課文的樣子寫一寫第二場摔跤比賽，旨在把寫作任務分段融于閱讀之中，讓習作與閱讀構成一個緊密聯系的整體。學生從單純的讀者視角轉換到作者的寫作視角，在已知材料的基礎上展開想象，形成不斷擴散的思維圖式。在描寫人物的靶心性訓練中，學生基于具體的語言環境體會到動作描寫的奧妙，完成了從激活到內化的過程。從現場練筆的效果來看，學生能在習作中自覺運用閱讀所習得的方法，運用豐富而連續的動作描寫來刻畫小嘎子形象。可以說，在具體可感的語言學習環境中尋找到教學落點，使學生筆下的動作描寫可圈可點。這一教學片段，還適度聯系初試身手，讓學生利用課間觀察一位同學，捕捉一個瞬間，從另一維度喚醒學生的言語和生活經驗，進一步發揮精讀課文的“引子”功能，為完成本單元的習作搭臺階、鋪路子。教學至此，學生通過與“分鏡頭”“主鏡頭”“長鏡頭”中的小嘎子直觀互動，實現了語文要素向表達能力的逐步轉化，在內引外拓中架起一座閱讀理解與遷移運用的橋梁。

資料存盤

人物是文章的靈魂，是習作有吸引力的重要因素，而要成功地塑造人物形象離不開對人物的刻畫，需要在寫作的時候精心刻畫并加以渲染，力求使人物形象深入人心，躍然紙上。人物描寫的基本方法可分為四種：外貌描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫。

1.外貌描寫。把人的容貌、神情、身體形態、衣飾、姿勢等方面的某一部分或幾個部分，用生動具體的語言描述出來。以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來體現人物性格。

2.語言描寫。語言最能靈活而直接地展示人物性格、表現人物思想和品質、揭示人物的身份和社會地位。

3.動作描寫。行動是人物性格的具體表現，這里所說的“行動”包括人物的習慣性動作和下意識舉止，讓人物在“做些什么”和“怎么去做”中展示自己的價值觀念、情感特性、性格氣質和精神狀態。

4.心理描寫。心理描寫是對人物在一定的環境下產生的想法、感觸、聯想等內心思想情感的描寫，旨在深刻揭示人物的精神世界和思想品質。在描寫心理時，要注意捕捉人物內心的變化，做到波瀾起伏。