新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新實踐

江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實驗小學(xué) 喻 濤

新課改對小學(xué)寫作教學(xué)提出了新要求，如何創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)成了廣大教師關(guān)注的重點。作文是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式，對學(xué)生的詞匯儲備、語言組織能力、構(gòu)思能力以及書面表達能力等都有一定的要求。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文存在一些普遍性的問題，比如很多學(xué)生寫作的時候“絞盡腦汁”，卻“難以下筆”，好不容易完成的作文呈現(xiàn)“形式化”“模式化”等特點，內(nèi)容雷同現(xiàn)象非常嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生很難寫出有特色的內(nèi)容，因為經(jīng)常東拼西湊或者抄襲照搬，讓他們獨立寫一篇文章簡直是難于上青天。作文水平不是一朝一夕能獲得提升的，教師要及時更新教學(xué)理念，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作，助力學(xué)生循序漸進地提升寫作能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)的問題

1.教師不夠重視作文教學(xué)

很多教師認為提升寫作能力不是一朝一夕能完成的，需要學(xué)生日積月累。除此之外，提升作文水平不僅需要教師教授寫作技巧，還需要學(xué)生主動積累。受應(yīng)試教育的影響，為了快速提升學(xué)生的語文成績，教師更愿意將時間與精力用在其他語文知識的講解上，這種認識的偏差是導(dǎo)致學(xué)生作文水平不能有效提升的重要原因。

2.教學(xué)方法過于陳舊

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師延用傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式，即定期布置一篇作文題目，讓學(xué)生根據(jù)要求寫作，不重視寫作技巧的傳授。學(xué)生只能埋頭在教室里“冥思苦想”，為了完成寫作任務(wù)拼湊字?jǐn)?shù)。正所謂“實踐是寫作的源泉”，沒有實踐活動，一味地閉門造車，寫作能力不能提升。這種陳舊的教學(xué)模式對提升學(xué)生的作文水平?jīng)]有益處，教師要不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫出好文章。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

相比語文基礎(chǔ)知識、科技文閱讀以及詩歌鑒賞等題型，作文不僅要求學(xué)生積累素材，還要發(fā)散思維并有所創(chuàng)新，寫作過程很枯燥，對學(xué)生沒有吸引力。很多學(xué)生為了快速完成寫作任務(wù)，尋找捷徑照搬、抄襲，這已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，教師也習(xí)以為常，只是在必要的時候提醒與點撥學(xué)生不能全部照搬，要加入自己的思考。天長日久，學(xué)生對寫作的興趣逐漸消失，想寫好作文難上加難。

二、創(chuàng)新小學(xué)作文指導(dǎo)方法的策略

1.積累豐富的寫作素材

沒有豐富的素材，寫作就如同“無米之炊”，學(xué)生很難寫出好文章。因此，教師應(yīng)將積累素材放在首要位置，這是提升學(xué)生作文水平的前提與基礎(chǔ)。

在閱讀中積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量閱讀可以提供源源不斷的寫作素材，也是提升學(xué)生作文水平的重要途徑。教師要指明閱讀方向，推薦優(yōu)秀的閱讀文本，避免學(xué)生將時間浪費在無用的課外書籍上。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中摘抄精彩語句、段落，為今后的寫作打牢基礎(chǔ)。

在生活中積累。寫作的源泉是生活，生活是寫作的土壤，能提供源源不斷的營養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，積累寫作素材，以充實作文內(nèi)容。父母、同學(xué)、朋友，甚至陌生人，都可以成為筆下的人物，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察生活并積累生活素材的良好習(xí)慣，作文水平自然會節(jié)節(jié)攀升。

2.加強指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作技巧

掌握科學(xué)的寫作方法是提升寫作能力的重要途徑，如果只是一味地寫作，而不注意總結(jié)與歸納方法，學(xué)生的作文水平會停滯不前，難有突破。

很多學(xué)生寫作時習(xí)慣于平鋪直敘，導(dǎo)致沒有“亮點”，難以激發(fā)讀者的閱讀興趣。運用修辭手法可以為作文添彩，讓文章內(nèi)容更加形象、具體。例如，將“她的臉紅紅的”寫成“她的臉好像紅紅的蘋果”；將“江水從遠處滾滾而來”寫成“江水好像一群受驚的野馬，狂奔而來”；將“那棵樹又高又直”寫成“那棵樹筆直挺拔，好像竄入了云霄”……教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握擬人、比喻、排比、夸張等修辭手法，讓人讀起來有眼前一亮的感覺。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不要等教師布置作文任務(wù)的時候才開始積累素材，著手寫作，平時就要多練筆。養(yǎng)成主動寫作的好習(xí)慣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有促進作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、擴寫、改寫閱讀文本，以達到“以讀促寫”的目的。例如，學(xué)生對某篇課文感觸較深，教師可以讓其續(xù)寫或添加旁白，這樣不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還可以加強學(xué)生對教材的記憶與理解，兩者兼得，何樂而不為呢？

3.變換形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師應(yīng)不斷變換教學(xué)形式，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感，這對提升學(xué)生的寫作能力可以起到事半功倍的作用。

教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)寫作情境，利用聲光效果刺激學(xué)生的感官，以引發(fā)學(xué)生更加深入的思考，進而產(chǎn)生寫作靈感，使他們寫作時有話可說、有情想抒。例如，以“春天”為話題寫作，教師可以深情朗誦一段與春天有關(guān)的美文片段，也可以播放歌曲《小燕子》或者《春天在哪里》，讓學(xué)生將耳朵聽到的、眼睛看到的、心靈感受到的內(nèi)容表達出來。

“感人心者，莫先乎情”，寫作就是學(xué)生將真情實感以及體會、感受訴諸筆端、書于紙上的過程，影視資源能引發(fā)學(xué)生的情感波動，觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的感悟。例如，以“老師”為話題作文，教師可以組織學(xué)生觀看張藝謀的電影《一個都不能少》。看到13歲的魏敏芝為了尋找學(xué)生張惠科而不辭辛苦、四處奔波時，很多學(xué)生的眼眶濕潤了，內(nèi)心百感交集。此刻正是激發(fā)其寫作興趣的最好時機，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將心中的想法寫下來。

綜上所述，寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅在考試成績中占據(jù)較大比重，也是評價學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。寫好文章有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的信心，豐富生活感悟，不斷提升語文綜合能力。新課改對小學(xué)寫作教學(xué)提出了更高的要求，需要學(xué)生具備較強的語言組織能力、構(gòu)思能力以及書面表達能力，還要積累豐富的素材。學(xué)生的作文存在一些普遍性的問題，具有“形式化”“模式化”等特點，內(nèi)容雷同問題非常嚴(yán)重。作文水平不是一朝一夕能提升的，教師要及時更新教學(xué)理念，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作，助力學(xué)生循序漸進地提升寫作能力。