“仿”進去，“寫”出來
——淺談三年級作文教學中的仿寫訓練

常州市實驗小學 劉心閱

三年級是比較特殊的年級，是由一二年級向四五年級過渡的關鍵年級。一年級主要以看圖說話為主，說得多動筆少；二年級在說話、寫話的基礎上，逐漸開始寫命題作文，但篇幅不長、要求也不高。《新課標》對三年級的學生提出了如下要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；愿意將自己的作文讀給人聽，與他人分享作文的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，在作文中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。為了達成以上教學目標，除了要增加學生的課外閱讀量，加強字、詞、句、聽、說、讀等基本功的訓練以外，還應從仿寫入手，讓學生在寫作時有抓手。

一、模仿文本句式，降低寫作難度

一篇完整的文章是由句子組成的，寫作教學應從詞句的模仿入手，讓學生從最簡短的語言中學習到表達的要領。例如，《學會查“無字詞典”》這篇課文內容并不復雜，告訴學生不僅要從書本上學知識，還要從生活中學知識。在教學中，有這樣一個環節引起了我的思考：爸爸看到樹上的葉子被曬蔫了，想到了“驕陽似火”這個詞語，你能用“你看，________，連________，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎”這樣的句式，把你看到的說清楚嗎？學生有的說：“你看，夏日炎炎，連柏油馬路都被曬化了，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”有的說：“你看，太陽火辣辣的，連平時最愛在院子里玩的小男孩也躲在家里吹空調了，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”接著，我讓學生將練習1中“處處留心”里的6個詞語，用無字詞典解釋下一。學生都說得非常精彩，并且意猶未盡，都高舉小手想要繼續回答。模仿文本句式最大的好處就是語言組織能力不強的學生，也能緊扣中心表達自己的想法。得到了較好的分數，學生對寫作就有了信心。

二、模仿篇章結構，了解寫作框架

小學生寫作時，時常思維混亂，腳踩西瓜皮，想到哪里寫到哪里，毫無章法。總分寫法是小學階段的重要寫作方法，也是學生比較容易模仿的結構。不管是用在全篇或者是用在段落中，都能讓文章條理清晰。例如，《北大荒的秋天》的第四小節就是典型的總分寫法。在一次考試中，作文題目是“________真熱鬧”，我在批卷過程中發現，學生不知道如何圍繞熱鬧寫，大部分學生都寫成了游記，比如我玩了什么，真開心，最后回家了。在課后講評考卷時，我就以“操場上真熱鬧”為例，要求學生重新用總分的結構構思文章。總分的訓練可從片段開始。第一句總起操場上真熱鬧啊，接著從三方面具體描寫操場上如何熱鬧，可以寫操場上的學生跳繩、踢毽子、玩老鷹抓小雞……盡可能地突出熱鬧。第一篇文章由我上課帶著學生邊說邊寫，在交流討論的過程中找感覺，提示學生熱鬧可以從聲音、人多、大家開心高興等方面寫。第二篇則由學生自己寫，題目是“________真熱鬧”。第三次練習提供了更多的發揮空間，讓學完以“________真________”為題寫作。由于片段練習篇幅較短，文章的結構是規定好的總分，有了提綱，寫作就沒有那么難了，甚至一些平時作文一塌糊涂的學生也能將事情講得清楚明白。

三、模仿寫作順序，理清文章脈絡

總分結構是一個大的框架，段落可用，全文也可用。掌握了文章結構，但是學生描寫細節時，又變得亂七八糟，如描寫景物：一會兒描寫池塘里的小魚，一會兒描寫天上的太陽，一會兒又描寫樹上的知了，讓人感覺非常亂。觀察有觀察順序，寫作有邏輯順序，敘事有時間順序，但是各種順序的準確把握是三年級學生的弱點。由于學生出現了這類問題，我將目光轉向了寫作順序的教學上。同樣是從模仿入手，練習一中有一幅圖，畫的是一個學生在池塘邊釣魚，于是我便借用這幅圖，教學生如何有序地觀察。首先，根據從整體到局部的規律指導，總寫整個小池塘帶給你怎樣的感受，要與文章的基調和主題相符。接著，讓學生觀察局部細節，在圖中找到了最大最顯眼的景物——池塘。根據從上到下，從左到右的觀察順序，我帶領學生找到了小魚、岸邊的水草、柳樹、知了。有了條理，思路就清晰了。三年級的語文課本中有許多語言優美的寫景文章，適合學生背誦模仿，如《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》……我讓學生寫景練手，以填空的形式，指導學生觀察春天的景物，抓住春天特有的景色，并提供關鍵字詞，讓學生完成一篇條理清晰、脈絡分明的文章。接著，仿寫秋天的景色，有了春天的鋪墊，很多學生能抓住重點，進而有條理地寫文章了。還有些學生可能寫寫就忘記了，還需要大量的訓練才能取得較好的效果。

四、模仿細節描寫，敘事生動有趣

寫景作文內容混亂主要體現在沒有按照一定的順序寫，敘事作文的最大問題則恰恰是完全按照順序寫，將自己所做的事情，按照事情的發展順序，平鋪直敘，用大量的語言表現我做了哪些事情，也就是俗稱的流水賬。學生沒有在精彩有趣的點上下功夫，不懂得有舍才有得的道理，自然寫不好作文。繼續用練習1中的圖為例，我邊做動作邊說：“我先將魚餌掛在鉤子上，用力地將魚鉤拋進水中，安靜地等待，不一會兒，浮標上下抖動起來，一定是魚上鉤了……”學生不會描述具體的動作，很大一部分原因是沒有親身經歷過，所以會忽略很多細節。仿寫讓學生了解哪些動作是需要描寫的，那些動作不重要，只要一筆帶過就可以了。讓學生寫一件事的時候，他們不約而同地選擇了周末在家做的事情，照著寫釣魚的步驟，一邊說一邊做，有了動手的經歷，寫作時還能寫出感受和體驗，文章就生動起來了。

五、檢驗學習成果，大膽放手寫作

比寫作技巧更重要的是寫作興趣和真情實感，寫作是為了表達自我，寫作技巧能讓表達更加準確凝練。如果為了掌握表達技巧，而讓學生從此不愿寫作，甚至是害怕寫作，那就得不償失了。因此，我放手讓學生仿寫他們喜歡的文章或者是比較特別的文章，例如名片的設計。作文5讓學生自己動手制作動物名片，仔細閱讀鯨魚和海龜的介紹，了解需要介紹的內容，配上生動有特點的圖畫，學生能清楚地了解動物的特點，介紹時也有話可說。制作名片就是仿照看圖說話的形式，只是圖由學生自己畫而已。由于主題新穎，表達形式多樣，學生完成這項作業的熱情尤為高漲。寫作時可以上網找資料，只需在此基礎上簡單地修改，轉化為自己的語言，按照一定的順序記錄下來就可以，難度并不大，還可以做成自己喜歡的樣子。這種特殊的形式讓學生寫得很開心。

總之，指導三年級學生寫作，可以由易到難，從模仿入手，模仿課文的句式和寫法，“仿”進去了，也就漸漸能“寫”出來了。