“主題閱讀，隨筆作文”：語文啟蒙教學的抓手

江蘇省揚州市維揚實驗小學北區(qū)校 王超群

“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”這一信條式的教育命題，辯證而又深刻地闡述了“閱讀與寫作”之間的關(guān)系。時至今日，積極組織“以讀促寫、以寫促讀、讀寫互動”的活動，不僅是新課改大潮中的時尚行為，而且已然變成不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢。筆者結(jié)合小學語文教學的實踐與思考，立足于“主題閱讀、隨筆寫作”這一角度，從“巧言激勵、情境創(chuàng)設(shè)、文本探究、多維誦讀、生活鏈接”等方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

在新課改背景下，“以讀促寫、以寫促讀”的語文教學模式正逐步深入人心，并日益形成不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢。要想把“讀寫互動”落實到語文常態(tài)化教學之中，需堅持“小練筆”與“大寫作”雙軌并行的教學機制，并從根本上對現(xiàn)行教學理念和傳統(tǒng)教學模式進行革故鼎新式的思考。諸如“學生缺少獨立思考”“教師講授倚重形式”“課堂忽略語言訓練”“閱讀與寫作趨向分離”等，忽視了語言表達方式的基本策略和訓練要素，此情景誠可謂“得‘意’而忘‘言’”。那么，如何組織“主題閱讀、隨筆作文”教學活動呢？

一、在巧言激勵中放飛學生的讀寫思維

俗話說得好，“好孩子是夸出來的”。尤其對于小學生群體來說，他們對教師的激勵與引領(lǐng)有著難以擺脫的依賴性。正因為如此，在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生的實際認知，靈活地把握知識的深廣度和梯次性，對他們進行“激勵、喚醒和鼓舞”，以積極有效地進行“讀寫互動”的啟發(fā)式教學。以《去打開大自然綠色的課本》為例，教學結(jié)束，筆者進一步激勵學生：“大自然這部‘綠色的課本’中的蘊藏非常豐富，只要虛心向它求教，認真學習和發(fā)現(xiàn)，就能從中獲取更多的知識和本領(lǐng)。在一個星期以后，請以書面的形式集中展示你們的獨特發(fā)現(xiàn)。”有了這一激勵性啟發(fā)，學生不用揚鞭自奮蹄，或以“語段排列”形式，或以“作文”形式，或以“學習心得”形式……里面還包含許多想象成分，這種讀寫互動效果是不言而喻的。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學生的讀寫興趣

由于年齡較小，小學生對于語言文字的駕馭能力相對較弱。在小學語文教學中，想要有效激發(fā)他們“閱讀與寫作”的意識和興趣，教師需要借助一定的方法，如“教學情境”的創(chuàng)設(shè)，可以達到事半功倍的效果。以教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，對于“暴雨，大暴雨，一場接著一場”“奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤”“支隊長一聲令下：‘上！’頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了”等這些語言描繪的場景，大多數(shù)學生感悟力和想象力不強，只產(chǎn)生了比較模糊的認識。鑒于此，筆者借助多媒體這一技術(shù)平臺，提供了身臨其境的“視聽盛宴”，讓他們從“圖文互動”中切實地體悟到險情重大和人民子弟兵的奮不顧身。在此基礎(chǔ)上，再要求學生把“所見所聞所想”落實在紙上，就容易多了。學生在如此高漲的情緒引導下，不但有話可說，而且言之有物。

三、在文本深究中加強學生的讀寫訓練

葉圣陶說過：“語文教材就是個例子。”凡是編入教材中的“例子”，不是精髓之作就是經(jīng)典語篇。它們不僅字詞精煉，內(nèi)容豐富，而且情趣性、藝術(shù)性較強。不難發(fā)現(xiàn)，這些“例子”都會不同程度地蘊藏著一些“空白現(xiàn)象”或“未盡之意”。這種“省卻遺漏”之處，需要我們在實際教學中科學合理地“填補”，從而讓各種形象更加“豐滿”，讓各類事情更加“完美”。此時此刻，正是進行“讀寫互動”教學的重要契機。比如，教學《嫦娥奔月》，可以提問：“嫦娥在冉冉飛天過程中會想些什么呢？”教學《彭德懷和他的大黑騾子》，可以提問：“望著戰(zhàn)士們歡快地吃著大黑騾子肉，彭德懷的心情如何？”教學《詹天佑》，可以提問：“當?shù)弥堣F路不滿四年、提前兩年竣工的消息，那些外國人的真實心情如何？此時此刻他們又會說些什么呢？”既能加深學生對文章的感悟，又能培養(yǎng)他們的讀寫意識和互動能力。

四、在多維誦讀中深化學生的讀寫情感

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”同樣的道理，“書讀百遍，其情自現(xiàn)”。閱讀的量增加了，一本書讀得次數(shù)多了，廣度、深讀和厚度等也會逐步地顯現(xiàn)出來，學生會自然而然地產(chǎn)生“急于表達”的欲望，從而在與他人“分享與共享”中不斷地表現(xiàn)自我，在潛移默化中逐步產(chǎn)生“讀寫互動”的興趣。以教學袁枚的《所見》為例，筆者先讓學生自由誦讀，然后說一說讀后感受，這個時候大家似乎沒有什么可說的。鑒于此，筆者引導他們分別抓住“牧童、歌聲、林樾、鳴蟬”等具體意象，在理解“振、意欲、閉口、立”等一些詞意的基礎(chǔ)上，積極組織“同桌對讀”“小組互讀”“男女生分讀”“集體齊讀”等多元活動，然后再次談一談各自的內(nèi)心所想，他們的感覺就漸漸地“有”了，說出了如牧童的“悠閑自在、快樂高唱、捕蟬心想”以及“捕蟬后的喜悅”“失敗后的懊惱”等。

五、在生活鏈接中培養(yǎng)學生的讀寫習慣

宋代朱熹強調(diào)：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”語文學習何嘗不是如此呢？無論閱讀還是寫作，始終離不開生活元素的涵養(yǎng)和滋潤。在小學語文教學中，教師要善于把讀寫活動與生活元素相互滲透并有機融合起來，不僅有利于打通永不干涸的“活水源頭”，還能在潛移默化中有效培養(yǎng)學生的讀寫意識和寫作習慣。比如，教師可以指導學生把生活中的“耳聞目睹”現(xiàn)象隨時地記錄下來，認真觀察身邊的人、事、現(xiàn)象，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)一些有趣的、有意義的內(nèi)容，養(yǎng)成勤寫日記、樂寫周記的習慣；在每節(jié)語文課前三五分鐘開辟“生活信息大家談”特別專欄，定期舉辦如“時事小講臺”等共享活動，適時“曬一曬”“生活點滴”“觀察所得”“學習體悟”等，讓學生互評，不斷擴大“以賽激趣促讀寫”的良好效應(yīng)，以更好地促進資源共享和教學相長。

總之，教師應(yīng)本著“戰(zhàn)略指向與戰(zhàn)術(shù)指導相統(tǒng)一”的指導思想，高度重視并認真對待“讀寫互動教學”這一課題，將學生逐步引向“善教樂學”的良性發(fā)展道路上來。