小學科學語言的規范性表達

任燕

《科學課程標準》指出，“表達交流”作為科學探究目標八大要素之一，是得出結論后與他人達成共識的過程，是對整個探究過程的延伸和拓展。提升學生表達和交流的能力，是幫助他們在科學探究中認真做好觀察和實驗結果的記錄和分析，并鼓勵他們運用自己喜歡的方式互相交流。在課堂上進行實驗活動時，學生積極參與，小組分工合作興趣很濃，但是匯報實驗現象或結果時，語言表達常常不嚴謹、不規范，甚至是答非所問。那么，什么樣的表達才算是規范性表達呢？

一、嚴謹的科學概念讓描述更準確

描述是觀察的要素之一，沒有描述的觀察只是感官的刺激而無思維的加工。在描述的過程中應該力求真實、準確，嚴謹的科學概念，可以讓描述更準確、直接。

比如，水是大家再熟悉不過的物質，但是在學習《水的特征》時，一年級的學生對水的概念還是比較模糊，對水的形態、顏色、氣味等特征還沒有明確的認識。教師找了5個沒有標簽的瓶子分別裝上不同的液體，讓學生挑選，指導學生運用所學的基本觀察方法，記錄實驗現象，最后依據研究結果，交流歸納出水的特征——水是一種無色、透明、無氣味、無味道的液體。

在交流水的特征時，有的同學說用鼻子聞，發現水是沒有味道的;還有的同學說用嘴巴嘗，也發現水是沒有味道的。那么問題來了，既然都是沒有味道，那么只用鼻子聞或只用嘴巴嘗，一種方法不就行了，反正都是沒有味道。其實這就體現了科學語言表達的規范性和嚴謹性。“氣味”和“味道”是兩個概念，通過觀察比較嘴巴和鼻子的作用，知道“氣味”是指鼻子的嗅覺感受，“味道”一般是指舌頭的味覺感受。因此，用鼻子聞，水是沒有氣味的;用嘴巴嘗，水是沒有味道的。這樣表述科學概念才是最準確的。

再如有的小組同學說，用眼睛看，他們發現水是白色的。有的小組同學認為水不是白色的，而是無色的，他說可以拿一根白色的粉筆和水對比，就能清楚地看出水是無色的，粉筆是白色的。他不僅說出了結果是什么，而且解釋了為什么是這個結果，這真是一個了不起的思維過程。通過觀察比較水和粉筆的顏色，從而讓大家意識到“沒有顏色”和“白色”是不同的兩個概念。

科學概念能更準確地反映科學事實，它比日常用語更具科學性、專業性、邏輯性，讓學生感受到科學獨有的魅力。

二、符合邏輯的語言讓推理更嚴密

語言要符合邏輯，必須使其內容符合事物的客觀規律，根據思維的邏輯準確運用概念，恰當地作出判斷。

如在學習《磁鐵有兩極》一課時，通過運用條形磁鐵爭奪曲別針的游戲導入，學生在游戲中初步體驗到條形磁鐵的兩端更好用，由此引入本課要研究的問題：條形磁鐵的哪個位置吸引的曲別針多。

在教師的指導下，學生研究條形磁鐵各個部分的吸鐵能力情況，觀察各個部分吸起的曲別針的數量。在實驗后師生交流中，有的同學說，磁鐵的兩端吸的大頭針多，中間的地方吸不住。因此大家認為磁鐵的兩端吸鐵能力強，中間部分沒有吸鐵能力。然而有些細心的同學發現，當把大頭針放在磁鐵中間的時候，感覺也有一點吸力，只不過這個力太小了，沒有把一個大頭針給吸起來，所以他們認為應該用“中間部分吸鐵能力較弱”來表述比較科學。

是的，磁鐵的兩端吸鐵能力較強，中間部分吸鐵能力較弱。這個結論的得出，基于證據和推理，實事求是，這樣嚴密的推理，更符合語言的邏輯性。

在實驗過程中，雖然磁鐵的中間部分的確沒有吸起大頭針，但是并不能說明中間部分沒有吸引力。學生可能會思考，假設換成一個很輕、很小的鐵絲一類的物質，也許就可以吸起來。教師在師生互動交流中，要抓住課堂中閃現的帶有共性的、關鍵性的、能揭示科學概念的問題“層層剝筍”，在重點處做文章，讓實驗現象與科學概念之間的推理過程更嚴謹、更符合邏輯。

那么，在科學課堂上如何提高語言的規范性表達能力呢？

1.創設趣味問題情境，讓學生愿說

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”生動有趣的教學情境，能激發學生的探究興趣，引起說的欲望。在科學探究中，要讓學生盡快地進入角色和探究主題，莫過于通過教師做好充分的課前準備，根據教學目標，創設一個又一個生動的教學情境，激發學生去思考。這樣，不用教師過多的引導，學生自然而然就能提出許多非常有價值的問題了。因此，要激發學生的探究欲望，讓學生有疑、有思、有想、有惑，引發學生的探究興趣，讓他們迫切想動手探究去解決問題，想說愿說。

2.善用啟發性語言，讓學生會說

在科學教學中，要讓學生的所思所想能表達出來，就必須讓學生懂得說的方法。教師的語言富于啟發性，就能促使學生開動腦筋，積極思考，整理語言表達思路，舉一反三，觸類旁通。比如在表達交流環節，教師提供幾個表達句式，對學生來說就像是一個很好的“腳手架”，有了句式的指引，學生很快掌握了表達的要領，從而能夠把探究過程和結果清晰、完整、正確地表達出來。

3.引導小組合作，讓學生敢說

要想養成學生說的習慣，提高學生說的能力，教師一定要給學生充分的說的機會。既要讓能力強的學生說，也要讓能力一般和能力較弱的學生說，通過個人說、小組說、全班說等多種形式來鍛煉學生說的能力，在共同的研究碰撞中解決問題，同時也培養了學生的語言表達能力，提高了思維水平。對于說得好的，要予以肯定和表揚，說得不理想的，也要進行鼓勵和指導。只有這樣，才能變課堂上的一言堂為群言堂，變少數人說為多數人說。學生學習的主動性和積極性增強了，參與度提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”“我樂學”的自主學習局面。

總之，科學語言表達能力的提高不是一朝一夕的，需要天長日久的積累，也需要多措并舉。相信在師生的共同努力下，學生的語言表達能力會越來越強，越來越規范。