如何用好手繪思維導圖

王嶺

思維發展與品質是語文核心素養之一，初中階段學生的思維發展處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，運用思維導圖是培養學生抽象邏輯思維能力的重要途徑與方法。常規教學中，普遍使用手繪思維導圖和思維導圖軟件來錘煉學生的思維品質，其中最常用的是手繪思維導圖。

初中學生抽象邏輯思維能力比較欠缺，指導他們運用思維導圖，應該簡單、易操作、重實效，即便是使用手繪思維導圖，也應該以提升對信息的搜索能力、對信息的分析歸納整合能力、對信息的理解記憶運用能力以及培養思維的邏輯性嚴密性為目標。但是，在運用思維導圖進行教學時，常常會出現耗時費力不被學生接受的情況。那么，手繪思維導圖要怎么使用呢？

一、防止維度與層級的過度復雜

例如學習魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，手繪思維導圖時，就有多個維度，出現多個層級：從知人論事角度而言，關涉魯迅生平簡介、寫作背景;從作品集的內容角度而言，涉及作者童年在故鄉的生活片段和長大后四處求學的見聞;從作品集的寫作方法（藝術特色）角度而言，涉及不同篇目的主要寫作特色;從作品集的思想意義而言，涉及對勞動人民的淳樸善良的贊美、對封建糟粕的諷刺批判、對愛國知識分子及異國老師的深切情感等。如果以上算是一級分類的話，那么其中任何一個維度又可以下分為不同維度與層級（或者叫作二級分類），例如“作者童年在故鄉的生活片段”，應該將《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經〉》《二十四孝圖》《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》分別整理。其中任何一個篇目，都還可以繼續分類（可以叫作三級分類），例如《阿長與〈山海經〉》，可以圍繞“阿長”整理其主要事跡及體現出的人物形象;整理不同事跡中體現的“我”的感情;總結欲揚先抑的寫作手法及描寫人物的方法等;總結本篇文章的思想內容等。以此類推，如果將《朝花夕拾》手繪成一幅完整的思維導圖，必將是一個非常繁雜的任務，可能打擊學生運用思維導圖學習的興趣。

手繪思維導圖時，按照從宏觀到微觀的邏輯，按照信息的維度分解思維導圖的任務，分批次進行，就能規避這種弊端。例如我們生活中常用的中國地圖，包含了中國政區、地形、自然地理等諸多信息，通過界線、圖形、顏色、文字說明等多因素整合而成，把這個地圖看作一幅思維導圖的話，讓學生畫出這個地圖是相當困難的。然而如果讓學生分別畫出中國政區圖、中國地形圖、中國自然地理專題地圖、中國人文地理專題地圖等，就容易操作和落實了，容易達到理解鞏固知識、訓練思維能力的目的。

二、防止關聯線過度復雜

關聯線體現的是同級主題之間或者主干與分支信息之間的某種內在邏輯關系，如果面面俱到地把所有具有邏輯關系的信息一概聯絡起來，會產生過猶不及的結果，非但不能達到對信息的發散性、邏輯性整合，反而會煩瑣雜亂，損害對信息的整體把握和理解。

例如初中部編語文教材中的《出師表》，手繪思維導圖時，可以預設作者簡介、寫作背景、主要內容、主要人物、主題思想、藝術手法等一級主題詞，其中任何兩個或者多個主題詞之間幾乎都有內在的邏輯，都有繪制關聯線的理由，如果都去繪制的話，整個思維導圖就可能成為一張眼花繚亂的網。對于初中生來講，繪制并理解這張思維導圖實在太難了。解決的辦法依然是，分級繪制關聯線或者對線性思維內的信息繪制關聯線，這樣就簡單易操作，也好理解了。

例如，作品中的諸葛亮，其主要精神品質之一是“知恩圖報”。知何恩？感激劉備三顧茅廬的知遇之恩，感恩先主臨終托孤、寄以大業的信任，以及臨危受命、復興漢室的感奮之情。報什么？出師前向劉禪表達自己收復漢室還于舊都的忠心與決心，直言不諱向劉禪提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢臣遠小人三條建議，披肝瀝膽明確自己、朝臣、劉禪的責任等。如此，將人物品質與相關內容（事跡）關聯起來，學生能夠建構不同信息之間的邏輯關系，融會貫通，收到良好的效果。

三、圖像、色彩等不必過分追求完美

初中學生思維導圖的運用以簡便易行、求實效為目標，除非某些學生愿意或者看重圖像和色彩，一般不做統一要求，這也符合學生個性思維發展的實際。

在初中語文教學中，指導學生手繪思維導圖時，注意以上三個方面，才能思維發散而不混亂，層次分明而自成系統，重點突出而主次勾連，操作簡便而省時省力。如此，才能進一步促進學生抽象思維能力的形成，促進學生心智的趨向成熟，充分發揮思維導圖的作用。

（本欄責編 清 風）