指向立德樹人的班主任工作評價的問題與對策

李琳 張偉莉

2019年，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要堅持立德樹人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人;堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。教育的首要任務是立德樹人，而作為德育建設的重要工作者——班主任，無疑起著重要的作用。

事實上，當前不少學校班主任都處于比較尷尬的境地，原本體現教學與管理水平的這一職位，卻漸漸無人愿意擔當。究其原因，除當前整個教育環境對班主任造成的“高壓”外，學校對班主任工作的評價也存在著不少誤區，諸如評價標準欠缺人文關懷，存在不盡如人意的“量化考核”;以智力論德行，以學生成績定先進等。

因此，轉變班主任的教育理念，提高班主任的綜合素質，優化班主任工作的評價體系，就成為學校需要重視的問題。

一、班主任工作評價的意義

1.班主任工作評價是落實各項政策方針的重要載體

作為班主任，承擔著學生思想教育的重要任務，是加強未成年人思想道德建設、落實黨的教育各項方針的中堅力量，學校各項任務的落實都要通過班主任去實現、落實。因此，適時對班主任進行有效評價，建設一支高素質、專業化的班主任隊伍顯得尤為重要。

2.班主任工作評價是加強教師隊伍建設的重要手段

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，其業務素質、專業水平的高低決定著學校的發展水平及發展的可持續性。因此，通過對班主任工作的評價，促進班主任的專業化成長，也是學校加強教師隊伍建設的重要手段。

二、新時代對初中班主任工作管理、評價的應有導向

1.重視全面發展評價，引導更新教育理念

班主任是學生成長路上的重要引路人，對學生的評價維度和衡量尺度，對學生發展有著至關重要的作用。從學生個體角度講，要實現一個人生命的價值，僅靠發展智力是遠遠不夠的。因此，這就要求學校在評價時，必須明確把堅持新課程改革、促進學生全面發展作為工作的重要目標。

2.鼓勵過程性評價，引導專業化成長

目前大多數學校對班主任工作的評價方法，基本都沿襲了“班級文化成績+日常管理”這樣的模式，其中不少學校還將班主任考評與職務晉升等掛鉤。誠然，這種管理有一定的可操作性與公平性，但班主任在工作中付出的大量隱形勞動，如與學生談心、家訪、與科任教師溝通協調等，顯然不能通過表面的量化評比考核反映出來。因此，學校要力求改變原有的評價體系，著眼于班主任工作的過程而非結果，側重于班主任工作藝術的提高而非枯燥的說教，以保護班主任的工作熱情。

3.增加人文性評價，提高職業幸福感

作為一個班集體，班主任、學生、任課教師乃至家長的評價體驗是衡量一個班集體建設是否成功的關鍵所在。一個班級或許成績不是最優秀的，活動不是最突出的，但班級凝聚力、向心力可能是最強的，孩子們對集體有強烈的歸屬感，個人在集體中得到了很好的成長，無疑這個班級也是優秀的班級。因此，在衡量班主任工作時，要重視班主任及任課教師的真實感受。

三、新時代班主任工作管理和評價的有益嘗試

1.明晰班主任工作評價考核范圍

李鎮西老師認為，班主任最基本、最重要的任務是學生的思想教育和班級的常規管理，至于其他，只是協助而已。比如班級學生的學習成績、學科課堂紀律的好壞是不能片面苛責于班主任的，它與任課教師專業能力以及家長參與程度等也有著密不可分的關系。因此，學校要不斷探索班主任工作評價范圍，明晰各工作之間的比重。比如，我校班主任工作評價的內容就涵蓋了下列內容：班級建設（15%）、參與活動（15%）、文體衛生（15%）、學習管理（15%）、家校聯系（15%）、專業發展（15%）、特色加分（10%）。其中特別增加了班主任的專業發展這個指標體系，引導班主任通過素養大賽、班主任教科研評比等活動，重視自身發展，實現班主任由經驗型向研究型轉變。

2.建立班主任工作多元評價方式

鑒于班主任工作的多樣性，我們提倡評價的內容從清晰走向“模糊”，評價的主體從單一走向多元。比如，我校推出的“問題記錄卡”，對于班主任工作中比較明顯的錯誤，如過激處理、變相體罰、家長屬實投訴等實行一票否決。班主任自己也可以在學期末申請“特色加分卡”，對工作中特別出彩的地方，如個別學生成功轉化、班級特色活動創建、社會實踐活動參與等，申請加分。同時，學校還力求改變評價的主體，使之更多元化。如，在“學習管理”部分著重增加任課教師的評價權重，通過該班教師對班主任日常工作的觀察、接觸與合作情況，從更客觀、真實的角度評價班主任工作的得與失;在“班級建設”部分增加了學生調查問卷，讓學生作為班主任效能評價的主體，了解其班級歸屬感、集體榮譽感;在“家校聯系”部分，引入了家長對班主任工作的評價監督，由于家長往往無法親臨班級管理現場，缺乏對班主任工作的直觀了解，缺乏必要的教育評價技能，故而這部分主要采用由手機客戶端收集評價信息的方式進行，這更加有利于加強學校班主任隊伍建設，增強學校管理的實效性。

3.發揮文化引領和價值激勵作用

評價本應該發揮激勵、診斷、促進功能，如今卻有所弱化甚至異化，成為懸在班主任頭頂的達摩克利斯之劍。班主任的工作要靠外部力量的推動，但更需要自我激勵、自我成長的職業愿景與發展訴求。因此，學校要注重把文化引領作為班主任工作評價體系的切入點，對一些現行制度進行革新，如對班主任工作評價不搞一刀切，對適應期班主任、發展期班主任、成熟期班主任采取不同的評價標準，鼓勵班級開展創新性情境活動，允許班主任自由表達設想實現班級加分;設立班主任節日。同時，每年定期開展班主任素養大賽，給班主任創設專業發展與成長的舞臺。這樣，班主任在不斷追求自我發展的過程中，逐步收獲著成長的喜悅，從而詩意地棲居在專業化成長的沃土上。

育人之道，德字為先。學校要堅持把立德樹人作為班主任工作的核心，不斷優化班主任工作評價方法，使班主任工作評價更加具有時代性、科學性、發展性，從而提升班主任的專業化水平，提高學校教育管理質量。

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目“指向立德樹人的初中班主任專業化發展實踐研究”的研究成果，項目編號：JCJYB20260185）

（責 編 再 瀾）