讓練習課也能“閃光”

李燕

練習課在小學數學的諸多課型中幾乎占到了半壁江山，但無論是優質課比賽還是教學研討課，很少看到練習課的身影。究其原因，一是練習課不是新授課，沒有“新”意;二是練習課就是“刷題”課，內容單一;三是練習課教學效果不明顯，效率較低。

練習課真的沒什么可講嗎，“刷題”是提升練習效果的主要途徑嗎，面對學生的差異，練習課該如何上……帶著這些問題，我們進行了研討和探究，希望改變練習課的尷尬現狀，發揮其價值。

一、練習課的目標定位

一節新授課和對應的練習課，僅就目標而言，還是有區別的。新授課注重學生經歷知識形成的過程，通過探究等活動，逐步實現新知的建構。練習課則更注重知識的掌握情況，不僅要通過練習達到掌握新知的目的，還要形成一定的技能，積累數學活動經驗。也就是說，練習課的目標要在新授課目標的基礎上，有進一步的提升和拓展。

如在學習過《9的乘法口訣》后，學生要在原有基礎上，豐富乘法口訣的記憶策略，通過進一步理解，提高利用口訣解決問題的能力。所以，教師可以設計這節練習課的學習目標：1.根據乘法口訣之間的縱橫聯系，發現其規律，借助一句乘法口訣推理其他口訣。2.靈活使用乘法口訣，解決對應的加法、乘法及乘加乘減等問題。3.借助拆分等方法，將十幾乘幾的問題轉化為表內乘法，借助口訣進行解決，感受乘法口訣的魅力。

練習課的目標定位不能僅僅停留在新授課的重復上，要有的放矢，成為新授課的有力補充;要有所發展，在新授課基礎上有新的提升;要關注能力，與新授課形成一個整體，發展學生的核心素養。

二、練習課的內容選擇

練習課少不了練習題，但絕不等同于練習題的堆積。要達成練習課的目標，教師一定要精心選擇和設計練習題，以含金量高、指向性強、具有層次性的練習題為載體，引導學生鞏固所學，感悟本質，形成技能，促進素養。練習題的選擇和設計要突出以下幾點。

1.題目新穎、有趣，能夠引起學生的學習興趣。練習課首先要在內容和形式上下功夫，設計的練習題能夠引起學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與其中。

例如，二年級《米和厘米》的教學，不僅要求學生形成1米和1厘米的長度印象，還要求學生能夠在生活中正確使用，提高解決實際問題的能力。在這節課的練習課中，教師設計了男女生比賽摘智慧果的情境。學生將出示的物體與單位長度進行比較，如果正確判斷出其與單位長度的長短關系，就可以摘到一枚智慧果。借助比賽，學生不僅興趣盎然，對于單位長度也有了更深刻和豐富的認識。

在學習過《線段》之后，練習課上老師設計了這樣一道題目：小螞蟻要在糧倉、臥室、廚房和衛生間之間修通道，如果每條通道都是線段，最多能修幾條？嘗試畫一畫，從廚房到糧倉，哪條路線最近？擬人化的問題情境符合二年級學生的年齡特點，學生通過解決問題鞏固了畫線段、量線段的知識和技能，還為四年級三角形單元“兩邊之和大于第三邊”的知識積累了活動經驗。

2.題目設計有層次，充分發揮練習題的價值。練習課的設計不僅要讓新知掌握不好的學生有進一步的感悟和理解，也要讓新知掌握牢固的學生有更高層次的發展。在鞏固新知的基礎上，還應通過練習打通知識之間的聯系，為后續學習進行鋪墊，保證學生學習的完整性和系統性。

例如，在《倍的認識》練習課上，我們設計了三個層次的練習。第一個層次主要聚焦于“倍”的概念，通過多元表征，加深概念理解。如，（1）敲門聲有什么規律？借助敲門聲中隱含的倍數關系，理解倍的含義;（2）選擇符合“乙是甲的2倍”的圖形，理解有倍數關系的兩種量的關系;（3）畫出同樣符合“乙是甲的2倍”的圖形，突出標準量在倍數關系中的作用。第二個層次主要聚焦于標準量、比較量和倍數之間的關系，為后續學習分數、百分數打好基礎。如已知媽媽跑步的公里數和與小明跑步的倍數關系，求標準量小明跑步的公里數。第三層次主要聚焦“倍”的本質，通過開放的問題情境提高解決問題的能力。如紅、黃氣球一共12個，它們有倍數關系，請涂色表示紅、黃氣球。

3.題目要有綜合性，體現數學服務于生活的特點。我們的生活處處離不開數學，將數學作為有力的工具來解決生活問題，就是數學教學的出發點和歸宿。生活問題與單純的數學問題相比，有其應用性、復雜性和綜合性，對學生的綜合能力要求更高，在練習課中也就具有重要的意義和價值。

例如，在《時間的計算》練習課上，以小虎的日記為情境，呈現他放學后所做的一些事情，在解決小虎的疑問“都這么晚了，作業還沒寫完，明天怎么跟老師交代啊……”的過程中，學生利用小虎的描述進行推理，確定他做各個事情的開始和結束時間，再通過計算所需的時間，從而為他有效解決寫不完作業的問題提供合理方案。完成這樣的練習，對于學生知識的掌握、技能的形成、能力的提高和學習習慣的養成，都大有裨益。

三、練習課的效率保證

1.精心設計練習課，探索練習課的正確開啟模式。練習課不等于新課的重復，練習課不等于“刷題”課，我們要充分發揮練習課的作用，對練習課的諸多方面進行深入研究、精心設計，讓練習課大放異彩，成為學生喜歡的課。

2.充分發揮學生的主體地位，體現學生的思維過程。教師通過精心設計練習課，可以充分凸顯學生的思維路徑，幫助學生發現問題，豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。此外，開放性的練習設計，可以激發不同層次學生的學習動力，使不同的學生獲得不同的發展。

3.合理規劃練習步驟，堅持提升練習效率。許多知識的掌握、能力的形成并不是一蹴而就的，作為教師，要有意識地將知識難點進行合理規劃。在新課之前、新課中，特別是新課之后的一段時間內，有計劃、有步驟地設計系列練習，遵循學生的認知發展規律，靜待花開。相信經過一段時間的思考和內化后，學生會逐步領悟到知識的本質，將新知轉化為能力和素養，為進一步的學習打下良好基礎。

（責 編 帕 拉）