現代文對比閱讀教學策略探究

李嘯

【摘? ? 要】閱讀在語文課程中的地位舉足輕重，通常占有較大比例的課時量。新課改后，閱讀教學模式的更新速度較快，大量新型教學方法涌入語文課堂中，教師逐漸適應嶄新的教學模式。然而，閱讀教學中的現代文部分仍然面臨一系列問題，教師可嘗試采用對比閱讀教學的方式有效應對，綜合訓練學生的閱讀能力。

【關鍵詞】初中教育;語文教學;閱讀教學

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0054-02

Research on the Teaching Strategies of Comparative Reading in Modern Literature

（Weibei Junior High School， Wushan County， Gansu Province， China） LI Xiao

【Abstract】Reading plays a decisive role in Chinese courses， and it usually takes up a relatively large proportion of class hours. After the new curriculum reform， the reading teaching model has been updated at a faster rate， a large number of new teaching methods have poured into the Chinese classroom， and teachers have gradually adapted to the new teaching model. However， the modern part of reading teaching still faces a series of problems. Teachers can try to use comparative reading teaching to effectively deal with it， and comprehensively train students' reading ability.

【Keywords】Junior high school education; Chinese teaching; Reading teaching

在初中語文教學階段，學生的語文素養開始系統化形成和發展，學生的閱讀鑒賞能力和閱讀偏愛也開始逐步形成。初中語文教材多是以現代文的形式呈現，在實際教學中以引導學生的價值觀為主、以其他教學內容為輔進行綜合性的教學。在語文教學新時期，教師需要積極拓展傳統教學思路，創新教學方式，促使學生的閱讀視野和思考角度得到不斷拓寬，促進學生綜合閱讀能力的有效培養和訓練。其中對比教學因為存在較高的教學難度，在傳統教學中應用的機會較少。對此本文就將對現代文對比教學策略進行分析和探討，希望能夠給語文教學的有效創新發展提供參考和幫助。

一、現代文對比教學存在難點的原因

1.對比教學是以兩篇文章以上的內容進行多樣元素的對比教學，在實際教學中存在一定難度。首先，現代文章在體裁和文體上有著多樣的劃分，每一篇文章都有其固定的體裁和文體，在實際對比教學中存在范圍大、籠統模糊的特點，導致對比教學存在一定難度。其次對比分析需要學生和教師得出基本一致的信息，給對比素材的尋找也增加了一定難度。最后對比分析具有多樣性的對比思路和策略，學生和教師在實際教學中思路很難保持一致，導致對比教學的作用存在較大波動性。

2.對比教學對教師的教學素養和經驗有著更高的要求，學生對對比教學缺乏必備的思維和興趣，因此對比教學更多時候需要以教師為主導開展。由于對比教學存在諸多不確定因素，在教學過程中存在多樣的結論，因此對比教學對教師的綜合素養有著較高要求，教師需要引導學生對對比文章進行充分的分析和挖掘，才可能提升對比教學的整體質量。

3.學生對對比教學普遍缺乏興趣和關注。在初中語文教學中，教材內容的豐富多彩已經使學生的思維和價值觀應接不暇。如果再加入對比教學的復雜因素，可能導致學生學習思維的混亂，對對比教學產生畏難和抵觸情緒，導致相關教學失去其應有的價值。

二、現代文對比教學的重要價值和意義

（一）有助于學生閱讀視角的拓展

對比教學和傳統教學相比拓寬了理解文章的視野和角度，能夠使學生對多篇文章產生聯系性的閱讀思想，促使學生的閱讀經驗得到有效積累，閱讀能力得到有效提升，為學生綜合閱讀能力的提升奠定堅實基礎。

（二）有助于學生綜合閱讀分析能力的提升

在對比教學過程中，學生能夠從多篇文章閱讀中汲取閱讀鑒賞的普適性經驗，促使學生的文字鑒賞能力得到有效發展，增強學生的閱讀體驗和感悟。

（三）對學生的長期學習經驗積累有著巨大幫助

現代文教學的體裁和文體具有相仿的特征。通過有效對比分析，學生能夠有效洞察不同文體、體裁文章的細節差異，提升學生的閱讀敏感性和感知能力，使學生在長期學習過程中對類型文章進行有效區分和掌握。

三、對比教學中的兩種基本教學策略

（一）在對比教學中求同存異

在現代文對比教學中，教師和學生需要掌握基本的求同存異閱讀策略。對比教學的靈感也來源于眾多文章在表述形式上的相似性。對此，在教師和學生自認的相似文章分析過程中，教師和學生需要對文章存在的區別進行有效分析，使學生了解文章的細節表述方式，增加學生的閱讀分析技巧和閱讀體驗。例如，在學習了郭沫若的文章《石榴》之后，教師可以為學生尋找一篇標題同樣為《石榴》的說明文，引導學生對這兩篇文章展開思考。通過這種方式，學生首先可以判斷出兩篇文章文體不同，其次創作目的也存在天差地別。郭沫若的散文《石榴》主要是為了抒情，而另一篇說明文《石榴》則是為了對石榴這種水果的價值進行闡述。如此一來，學生就對兩種不同文體有了清晰的認識，從而在閱讀過程中也學會了從不同的角度去理解并分析文章。

（二）在對比教學中求異存同

在語文閱讀教學過程中，學生需要具備一定的反向思考能力，即通過對大量文章的對比，得出文章存在的共性，使學生的整體閱讀視野得以建立和拓寬，提升學生的宏觀閱讀分析能力，促使學生的綜合閱讀能力得到不斷發展。例如，在朱自清的散文《春》中，有一段關于春雨的描述：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著……”而在老舍的《在烈日和暴雨下》中，同樣有一段關于雨的描寫：“地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布……”這兩段話中，作者雖然都使用了比喻的修辭手法，描寫的景物也一致，但是卻給了讀者完全不一樣的閱讀感受，因此教師可以引導學生去通過對比并發現：二者雖然描寫的景物相同，但是比喻對象卻不同，前者用“細絲”等事物來突出春雨的綿綿不絕，而后者卻使用“箭頭”等形象來展現暴雨的來勢迅猛。另外，二者在描寫角度上也不相同，后者是先緊抓一點進行描寫，而后驟然將視角放大，使讀者真切地感受到暴雨的猛烈;而前者則進行整體描寫，使讀者感受到一片祥和的氣息。如此一來，同一樣景物卻給了讀者完全不一樣的體驗，也由此使學生產生了更深刻的理解。

四、在初中語文教學中現代文對比閱讀教學的基本策略

（一）同單元內的文章進行對比分析

在初中語文閱讀教學過程中，單元內的文章具有普遍的共性。教師在教學過程中可以根據單元內的文章特點進行對比教學總結，加深學生對類型文章的深入了解和認識。例如，在教學八年級下冊第四單元的演講類文章閱讀教學中，教師便可以鼓勵學生對演講內容的共性進行分析和思考，促進學生深刻認識演講活動，使學生對演講活動、文章保持一定的理解和判斷能力。

（二）同作者文章進行對比分析

在初中語文閱讀教學中，對同作者文章的分析，有助于學生了解到作者寫作的風格以及人生經歷，促使學生對作者的寫作內容保持深刻理解和思考，促進學生對作者思想的有效學習。例如，魯迅先生在初中語文教學中占據重要地位，教師便可以對多篇魯迅寫作內容進行時間刻度、人生經歷的總結，促使學生對作者的人生軌跡產生清晰認識，促進學生對魯迅思想的進一步學習和感知。

（三）相似題材的文章對比分析

在初中語文教學中，教師可以將題材內容相似、人物描寫相似的文章進行對比分析，使學生了解導致作者筆觸微妙差異的原因，促進學生對語言表達方式深入思考。如《濟南的冬天》《秋天的懷念》以及《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等，促使學生對作者的表達風格和寫作方式進行更細致的學習和分析，增加學生的閱讀品鑒經驗。

五、結語

現代文對比閱讀教學是語文教學進行創新發展的重要方向。對比教學體現出現代文教學中的多元化教學思路，提升了教材的“厚度”，給學生閱讀能力的綜合發展提供了新的訓練途徑。教師在實際教學過程中，要堅持以人為本的教學思想，對學生閱讀思維方式進行有效引導，促使學生對對比教學進行持續的學習和關注。

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（責編? 張? 欣）