微課在高中數(shù)學教學中的應用方法分析

屈靖

【摘? ? 要】微課，顧名思義就是指比較短小的課程，是運用信息技術按照學生認知規(guī)律幫助學生進行碎片化學習的結構化教學資源。高中數(shù)學是許多學生學習的難點，部分學生對數(shù)學的結構不夠了解，腦海中缺乏知識框架，對于數(shù)學的基本概念知識比較模糊，由此導致學生的數(shù)學學習效率低下。微課的誕生和發(fā)展為數(shù)學教學提供了另一種方式，可以讓學生更好地進行數(shù)學知識結構的構建。本文簡單解析微課對高中數(shù)學在實際教學中的應用。

【關鍵詞】微課;高中數(shù)學;教學

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0072-02

Analysis on The Application Method of Micro-course in high School Mathematics Teaching

（The First Middle School of Yumen City， Gansu Province，China） QU Jing

【Abstract】Micro-classes， as the name suggests， refer to relatively short courses. They are structured teaching resources that use information technology to help students learn in fragments according to the cognitive rules of students. High school mathematics is a difficult point for many students in learning. Some students do not know enough about the structure of mathematics， lack the knowledge framework in their minds， and are rather vague about the basic concepts of mathematics， which leads to low efficiency in students' math learning. The birth and development of micro-classes provides another way for mathematics teaching， allowing students to better construct the structure of mathematics knowledge. This article simply analyzes the application of micro-classes to high school mathematics in actual teaching.

【Keywords】Micro lesson; High school mathematics; Teaching

高中數(shù)學一直是高考的重點，且數(shù)學跟我們的生活息息相關，因此高中生學好數(shù)學是非常有必要的。微課是伴隨著信息化的和現(xiàn)代化教學的發(fā)展而誕生的一種新型課程。由于微課內容較少，教學時間比較短，所以更容易為現(xiàn)在快節(jié)奏的社會所接納。微課的制作過程比較簡單，而且人人都能根據(jù)自身的經歷和學識制作出屬于他們自身的課程，讓知識傳播得更廣。微課屬于碎片化教學，針對性強，更容易被教師用來鞏固學生的學習基礎。

一、高中數(shù)學教學的問題

高中數(shù)學課程不同于初中和小學的數(shù)學課程，高中數(shù)學課程主要在于把以前學的知識點進行了融合，不僅對學生的數(shù)學基礎要求較高，還要求學生有較強的知識遷移能力，形成自己的知識結構，這對一些學生來說是非常難的。高中的學生要面臨高考，在家長、學校、教師等多方面的影響下，學生的學習壓力逐漸增大，學習數(shù)學的過程中更加力不從心。此外，由于每個學生都有各自相應的薄弱點，數(shù)學教師在教授的過程中要做到全面兼顧難度較大。不僅如此，學生學習數(shù)學的心態(tài)也會在高中時發(fā)生變化，數(shù)學教學由以前注重算術到現(xiàn)在注重算法和邏輯思維，這對不少學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。從知識的深度上來說，高中數(shù)學更像是在做一些數(shù)學研究，教師負責講授這些研究成果，知識深度的加深也會讓很多學生感到學習起來無從下手，費時費力。從應用的角度來說，高中數(shù)學跟現(xiàn)實生活中的聯(lián)系不算太密切，這將導致學生缺乏基本的學習興趣。對于以上種種問題，微課的產生和應用可以加快教師對這些數(shù)學教學問題的解決進度，以另一種方式補全學生的基礎，促進學生形成數(shù)學知識體系，提高學生的學習興趣。

二、微課與高中數(shù)學的課上結合

（一）信息化教學

信息化教學已經在很多地方開始實施了，從教學的結果上來看，信息化教學不僅提高了學生的學習興趣，還方便了教師的教學，豐富了教學活動方式。微課就是信息化教學的一種表現(xiàn)形式。教師在教授高中數(shù)學時應發(fā)揮信息化教學的優(yōu)點，提高學生學習成績和教學效率。信息化教學是微課應用的基礎，通過計算機、投影儀等電子信息設備，把微課向學生展示，方便學生了解知識框架和教師的教學思路。微課的教學時間比較短，教學資源利用率高，便于教師把握教材中的重難點。

比如在講述人教版高中教材中的“復數(shù)”時，對于“復數(shù)”的概念和運算法則，教師可以通過微課來進行重難點的講解，將“復數(shù)”的概念通過微課向學生講述，讓學生提高學習的效率，吸引學生的注意力。需要注意的是，教師在選擇微課的時候，應當注重微課的受眾群體，有的微課中有關“復數(shù)”的概念是根據(jù)成人的思維進行編寫的，教師需要根據(jù)學生的能力對微課內容進行相應的刪減和改進。

（二）基礎化教學

高中數(shù)學對學生的基礎要求很高，但是有的學生在初中或者小學階段并沒有打下良好的基礎，阻礙了高中數(shù)學教學的發(fā)展。學生不能夠完全理解教師的講授，無法深入領會教材上的知識。微課由于簡化了教學成果，涵蓋面比較廣，所以非常適合用來加固學生的基礎。教師在課上講授的時候可以利用微課來填補學生基礎的薄弱點。

比如在教師在講授人教版的高中教材中的“函數(shù)”知識點的時候，很多學生在課上對知識點印象深刻，但到了實際的應用時便會不知所措，不知從哪下手。這是因為學生在以前接觸的函數(shù)的時候缺乏對函數(shù)的認識，在新的函數(shù)定義出現(xiàn)的時候會感覺到學習很困難，無法和自己以前學到的知識聯(lián)系在一起。對此，教師不僅要將抽象的函數(shù)概念當作重點來講，還要讓學生復習以前所學過的函數(shù)概念，讓學生能夠深入理解抽象函數(shù)的定義并能加以運用。在課上，教師可以通過函數(shù)的微課程讓學生自行鞏固學習基礎，深化對抽象函數(shù)的理解，從易到難，讓學生慢慢地觀察初中函數(shù)和高中函數(shù)之間的變化關系，形成自身對函數(shù)的看法。

（三）針對性教學

微課的主題突出、針對性強，因此，微課的運用在教師講授教材中的重難點時能起到很大的幫助作用。微課種類非常多，有概念類的微課、推導類的微課、學習方法類的微課還有講解難題類的微課。教師可以根據(jù)自身的課程安排來選擇相應類型的微課，讓教材的講解更能突出重難點，讓學生對于重難點有深刻的印象。

例如，教師在講授人教版高中教材中“圓錐曲線”的一章時，可以有效地利用微課突出教材知識的重難點。圓錐曲線的焦點、對稱軸、頂點和離心率等都是圓錐曲線中的重難點，有很多的學生容易對這部分知識點產生混淆。由于每個相應的圓錐曲線都有它們不同的求值方法，教師可以利用微課著重講解這部分知識點，針對圓錐曲線中的異同讓學生更好地理解其具體內涵。

三、微課的課后應用

微課不僅可以用在課堂上，在課后教師也可以讓學生自主地運用微課。高中生的學習自主性不強，很多時候他們習慣于逃避問題，不喜歡向教師或者同學請教，害怕受到批評與質疑。此外，學生的課堂注意力低下，極容易在上課時走神，容易忽略或遺漏了一些課堂重點。對此，教師可以讓學生在課后使用微課，在提升學生學習自主性的同時還可以促使他們對遺漏的知識點進行二次學習。由于微課的時間很短，不會占用教師和學生太多時間，也就不會增加學生和教師的學習和教學負擔。

四、結語

微課是信息化和教學結合的一種產物，微課的制作較簡單，任何人都可以根據(jù)自身的經驗進行講授，所以微課的種類比較多。又由于每個人考慮的問題角度和自身的經歷不同，所以即便是看待同一個知識點也會有不同的看法。因此教師應當篩選出適合學生學習和適合自己教課方式的微課，讓教師教授和學生學習的過程變得更加簡單。在這個高速發(fā)展的時代，教師應當找到適合的教學方式，不斷地提高自身的教學水平，為了學生的發(fā)展做出努力。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“微課在高中數(shù)學教學中的應用實踐”（課題編號：GS[2020]GHB2284）的研究成果。

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（責編? 吳? 娟）