對話幼兒園優質科學探究活動

梁婷

【摘要】科學的世界是奇妙的，從小對幼兒進行優質的科學啟蒙教育，將對幼兒一生的科學意識及其素養產生積極的影響與作用。本文立足于幼兒園教育實踐，從“回歸自然，利用自然資源引導幼兒參與科學探究活動”“融入生活，借助生活素材引導幼兒參與科學探究活動”以及“尊重生成，在突發生成中引導幼兒參與科學探究活動”這三個方面入手，針對引導幼兒們進行科學探究活動的有效策略進行了初步分析與探索。

【關鍵詞】科學探究 ? 自然 ?活動 ?家園合作

科學探究是帶我們接觸外界事物的鑰匙，在合理的科學探究活動中我們才能更好地建立起對客觀事物的豐富認知，且對其形成更為深刻的理解。幼兒階段的孩子們年齡較小，正處于對外界事物產生強烈好奇與探究心理的階段，因此，在這一階段引導幼兒開展科學探究活動，一來迎合與滿足了幼兒的科學探究心理，符合其該階段了解外界事物、探索外界事物的心理，二來也能引導著幼兒一步步走向成熟與發展的方向，對于幼兒的長遠性進步來講意義重大。

一、回歸自然，利用自然資源引導幼兒參與科學探究活動

當前大多數家庭只育有一名孩子，自然是捧在手怕摔了，含在嘴里怕化了，這種對幼兒嬌養的狀態是當前非常常見的一種現象。也正因為如此，孩子們很少能像以往的孩子那樣充分接觸大自然，融入大自然之中去感受外事萬物。但實質上來講，自然中蘊含著異常豐富的素材，我們的孩子們在接觸大自然的過程除了能感知到大自然的無限魅力，還能以此為載體、為途徑更好地學習、理解與掌握諸多知識。也正因為如此，在當前教育環境背景下，不少幼兒教育工作者提倡回歸自然，即巧妙利用自然資源面向幼兒實施啟蒙教育。這其中，利用自然資源引導幼兒參與科學探究活動便是其中的一種。

例如，春天來到了，孩子們在入園的路途中會見到很多盛開著的桃花。有的孩子告訴我“粉紅色的桃花真好看”，有的孩子則說“不是，我看到的桃花是紅色的，紅色的桃花才好看”……對于孩子們在大自然中所觀察到的不同顏色的桃花，首先我肯定了其認真、細致的觀察態度，并告訴孩子們確實是有兩種不同顏色的桃花，但是這兩種不同顏色的桃花作用也是不一樣的。聽到我這么說，孩子們一個個都露出了好奇與探究的眼神，有的孩子還直接問我，“老師，有什么不一樣啊”。當然，我并沒有直接告訴他們答案，而是鼓勵他在未來的一段時間內依然認真觀察，看看這兩種不同顏色的桃花最后會呈現出什么樣的變化。在我的鼓勵與引導下，孩子們在大自然中觀察的態度更加明確、更加積極了。而以后，相信孩子們也能認真觀察自然中的事物并加以認真探究，以得到更好的科學啟蒙。顯然，這種科學探究啟蒙的方式要比我們幼兒教師直接簡單粗暴地告訴幼兒一個科學知識、科學道理更能促進他們的長遠發展。

二、融入生活，借助生活素材引導幼兒參與科學探究活動

生活是一門大百科，生活中蘊含著極其豐富的教育素材。也正因為如此，陶行知先生大力提倡“生活即教育”“社會即學校”的先進教育觀點。時至今日，巧妙實施生活化教育的觀點依然在我們教育教學領域綻放著無限的魅力。幼兒工作者在自身的幼兒教育實踐中不僅僅只是利用專業的器材帶領幼兒進行科學探究活動，還可以充分鼓勵幼兒認真觀察生活，將在生活中產生的疑問、所形成的不解等都一一記錄下來，這樣源于幼兒生活實際的科學探究活動才是他們感興趣的，才是他們能積極融入的，且切實能讓幼兒從中獲得科學啟蒙良好教育效果的。

對此，我自身的幼兒科學探究教育實踐就很好地證明了這一觀點。像某次，班上的一名孩子用夸張的語氣告訴了我一個他在生活中發現的大“秘密”，我趕緊讓班上的其他孩子們也都安靜下來，認真聆聽這名孩子的生活發現。只見這名孩子說到“今天我用的水杯忘在車里了，所以爸爸用家里吃飯的碗給我倒了一點水，讓我喝水。水太燙了，我就拿出一雙筷子想攪拌攪拌，讓水涼得更快一些。可是，當我把筷子放到水里的時候，我發現筷子竟然變折了，像被從中間扭斷一樣。可是，當我從水里把筷子拿出來之后，發現筷子竟然又沒事兒了，就這樣我試了好幾次，都是筷子在水里就被折斷了，拿出來就又沒事了，怎么會這樣呢？”聽到孩子描述的情況，我立馬知道了事情的前因后果。也正是以此為基礎，我在班上重新模擬了孩子在家中看到的“神奇的筷子”現象，班上的孩子們紛紛露出了百思不得其解的表情。也正是在孩子們迫切想知道、想了解的契機，我向孩子們詳細解釋了其中所蘊含著的科學知識，光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發生變化，這種現象叫作光的折射。“神奇的筷子”現象也是光的折射，因為光從空氣進入水中，使得光發生了折射……就這樣，從幼兒的生活實際出發，幼兒科學探究教育便很好地契合了孩子們的社會生活，這對于幼兒科學探究興趣的激發與調動、孩子們更加直觀地理解與掌握其中的科學知識與原理顯然都大有助益。融入生活，借助生活素材引導幼兒參與科學探究活動對于我們做好科學探究教育工作的意義顯而易見。

三、尊重生成，在突發生成中引導幼兒參與科學探究活動

每一名幼兒教師在組織教育教學活動之前都會進行認真的備課，以最大程度讓教育教學變得更加科學、合理，且有保障性。但是我們所教育的幼兒年齡小，思維靈活，小小的腦袋里更是時時刻刻涌現著精靈古怪的想法與念頭，這就使得很多時候我們之前備課中所沒有想到的內容出現、發生在我們的課堂上。這便是我們所提到的“課堂生成”。對此，相當一部分幼兒教師采取簡單粗暴的方式，即當出現與原教學計劃不符的情況，一律強硬地拉回到原來的教學節奏上，甚至有時候還會采取批評幼兒的方式。這顯然違背了我們教育的規律與本質，同時，對于我們引導幼兒形成積極主動的探究態度也大為不利。

例如，在某次的勞動活動中，原計劃是帶領著孩子們一起挖土、撒種子，可是，挖著挖著，班上一名女孩子大聲地喊了一聲：“大家快來看，這是什么呀？”這一喊瞬間就把其他孩子的注意力充分吸引了過來，大家趕緊跑了過去，想看看這名女孩子究竟發現了什么了不得的“寶貝”。我也跟著看過去，發現吸引孩子們注意力的是一條蚯蚓。雖然平時聽故事的時候聽過“蚯蚓”這一小動物，但是孩子們真正見過的卻少之又少，因此，幼兒對于新出現的事物都表現出了極大的探究熱情。我及時暫停了原本的勞動體驗活動，改為從發現的蚯蚓入手，帶領孩子們去進行科學探究活動。首先，我告訴大家這是一條蚯蚓，然后引導幼兒嘗試著去推測蚯蚓生活的習性。孩子們認真思考，紛紛發言。有的孩子說：“蚯蚓是從泥土里挖出來的，它應該就是生活在泥土里，”有的孩子說：“我看到蚯蚓身上還沾著泥土，而且泥土還有一些潮濕，我感覺蚯蚓習慣生活在比較潮濕的地方，”由挖掘中意外發現的一條蚯蚓開始，孩子們進行了一連串的科學探究活動。這使得孩子們興致高漲，積極性得以充分激發與調動，更為重要的是，他們還從科學探究中對蚯蚓這一小動物有了更深刻的認識與了解。雖然在一定程度上偏離了原來的教學軌道，但是孩子們也在這一番生成中獲得了別樣的進步與成長。尊重生成，在突發生成中引導幼兒參與科學探究活動，這其中的作用顯而易見。

科學探究是帶領幼兒們接觸外界事物的一個重要渠道。但在以往的幼兒教育實踐中，相當一部分幼兒教師習慣于忽視帶領幼兒們進行科學探究，只是一味地向他們理論化地講解具體的科學知識及其原理。這樣的科學啟蒙教育方式很容易導致幼兒失去科學探究的興趣，且對其理解與掌握科學知識也并無實際益處。

參考文獻：

【1】張萌，馬麗枝.淺論幼兒園科學探究活動形式化問題及解決策略[J].中國校外教育，2018（03）：168-169.

【2】程薇嘉.激發，培養和提高大班幼兒科學探究積極性之實踐與思考[J].青年教師，2020（01）：46-48.