“童”向而行幸福成長

張宏

一直以來，武漢市江漢區童話幼兒園倡導“‘童向而行，促幸福成長”的班級管理理念，堅持以幼兒為主體，尊重幼兒個體差異，支持和引導每一名幼兒全面發展。

“童”向而行取義“同向而行”，即尊重兒童，和兒童朝相同的方向前行。基于此理念，園所教師認真學習《幼兒園“五童班級”建設與管理實踐研究》，積極開展“以兒童視角為基礎，創設適合兒童發展環境”的“五童班級”創建活動。

互動研討 “童”向而行

教研組是教師學習研究的陣地，是教育智慧生發的基地。每學期，園所都會組織教師學習《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《江漢區幼兒園一日活動組織與實施細則（修訂）》《幼兒園“五童班級”建設與管理實踐研究》《江漢區幼兒園“寶寶爭章1+1”活動實施方案》《幼兒園養成教育指導手冊“一日活動我真棒”》《幼兒五大領域關鍵發展要素（試行）》《童美“愛衛”好習慣圖鑒》等相關文件。在創建“五童班級”的過程中，園所以“教育敘事研究”為抓手，通過文字互動、集體研討、小組討論、分享交流等形式，讓教師共享活動資源、分享學習心得、制訂活動方案、擬訂實施方法、開展各項活動。

在研討過程中，教師思考和爭論了很多問題：要不要管理班級？管多了是不是會限制幼兒的個性發展……這些問題最終匯成了一個問題——誰是班級的主人，教師還是幼兒？答案很明顯，幼兒才是“班級的主人”。那么如何才能讓幼兒成為“班級的主人”？園所教師經過深入研討，最終確定了“自由三部曲”，讓幼兒在“自由自在”的班級氛圍中健康成長。

師幼攜手 “童”向而行

“自由一部曲”：自由開放的空間、材料，讓幼兒成為環境的主人。班級環境不僅是重要的教育資源，也是班級文化的彰顯。園所鼓勵教師將環境打造的主導權交給幼兒，讓幼兒參與環境創設。班級環境不再僅僅強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，而是逐步豐富可以移動、操作、控制和改變的材料，讓幼兒精心構思，充分利用空間，讓教室的每個角落都成為幼兒創造表現的“自由天地”。礦泉水瓶、紙箱子、蛋糕盤、雞蛋殼等廢舊物品在經過消毒后，在幼兒的手中發生了“大變身”，變成了環境創設的“寶物”。

在活動區的設置上，園所邀請了專家團隊，針對“活動區的創設和空間擺放”對教師進行了專項培訓。通過培訓，活動區布置不再是千篇一律的“玩具柜倚墻而立”，而是開始向教室中間延伸，區域之間也由原來的單通道變為多通道，極大滿足了幼兒交流互動的需要，真正體現出了環境的“自由”。

“自由二部曲”：“班級公約我來定”，讓幼兒成為規則的主人。班級常規是保證一日活動有序開展的必要措施。在班級常規的建立中，教師充分尊重“班級小主人”的意見或建議，形成了一系列的“班級公約”。例如：“閱讀公約——請保持安靜，看完圖書請放回書架”“自主活動公約——請安靜活動，不要吵鬧、影響同伴”“游戲公約”“環保公約”“上課公約”等。“班級公約”卡片由幼兒親手制作，張貼在各個活動角落。“班級公約”的設立，讓教師不用每天跟在幼兒后面，時時提醒他們遵守各項常規。有了這些“無聲的語言”，幼兒逐漸形成了有效的自主管理。

“自由三部曲”：自主游戲，讓幼兒成為游戲的主人。2019年，江漢區幼教科出臺的《課程游戲化建設工作指導意見》中提出：將游戲化作為課程的變革方向，將游戲精神落實到幼兒一日活動的全過程。在區域性課程游戲化建設的逐步推進下，園所也逐步意識到課程游戲化是把游戲的理念與精神滲透到課程實施的各類活動中，通過游戲的形式或方法，讓課程更適合幼兒的發展特點和發展需要，讓幼兒獲得更生動、更豐富、更有趣的體驗。園所在《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》精神的引領下，以《江漢區幼兒園每月一習慣內容架構》、“生命實踐教育”理論為支撐，逐步構建“我們去旅行”的游戲課程。

結合幼兒園環境，園所開設了14個“感官游戲”場館，幼兒按照自己的意愿自主開展游戲。游戲主題的確立、游戲規則的制定、游戲材料的使用都是由幼兒自由商討制訂，在這種輕松自由的環境氛圍中，幼兒的探索天性得到了釋放，專注力得到了提升。同時，園所開展了“美樂之旅，寶寶護照”活動，以“好習慣印章”兌換“生態幣”的游戲形式調動幼兒參與的積極性，讓“生態幣”流通起來，從保護環境的角度出發，把“好習慣教育”滲透在各個領域和一日活動之中。

家園協同 “童”向而行

此外，園所還把家園協同共育作為重點工作來抓。在探索中，我們感受到在方向一致、內容協調、方式互補的家園協同共育活動中，幼兒始終處在一個統一的教育過程中，從而大大減少了負面影響，收到了“1+1>2”的成效。

與此同時，江漢區學前科推出了《“寶寶爭章”好習慣家庭報喜單》，讓園所在家園協同共育上有了更加明確的方向。園所積極向家長介紹“好習慣家庭報喜單”的功能及使用方法，鼓勵幼兒和家長參與到好習慣養成的評價中來，持續深入推進養成教育，培養和鞏固幼兒的良好習慣。

幼兒園班級管理是幼兒園管理工作的基礎工程，是提高保教質量的基本保證。一個好的班級，離不開教師的精心管理。在“自由三部曲”的“五童班級”創建過程中，園所的全體師生都深深感受到了幸福“自由”的成長。

教師堅定了“以兒童發展為本”的教育理念。教師不再采用“高高在上，說一是一”的班級管理模式，而是充分尊重每一名幼兒的需求，遵循幼兒的成長規律，以自然、生活與自我為主要教育內容，以游戲為基本活動，以探究性學習為主要方式，讓幼兒在開放自主的環境中獲得豐富的生活體驗。

幼兒增強了“主動學習”的能力。意大利教育家蒙臺梭利說：“教育首先要引導孩子沿著獨立的道路前進。”園所的“我們去旅行——感官花園游戲”課程就是在尊重幼兒、解放幼兒天性的理念下建構起來的，幼兒變成學習的主動者，他們的天性得到釋放，潛能得以發揮，他們有審美、會創造、勤動腦、喜探索、愛觀察、會思考、陽光自信、勇敢豁達、樂于助人。

園所延續了“雙輪驅動”的家園共育模式。陳鶴琴先生曾指出，幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效。因此，幼兒園和家庭必須同向同步形成教育合力，才能有效地促進幼兒的發展。“好習慣家庭報喜單”的實施，讓家園之間有了更多的溝通、交流與合作，促進了幼兒、家長、園所的共同成長。

班級管理沒有最好，只有更好。在“五童班級”創建過程中，園所將繼續把目光聚焦在兒童身上，以兒童發展為本，指導教師科學、智慧、靈動、個性化地進行班級管理。

責任編輯/曹小飛