建構主義視角下混合式學習模式在中小學心理健康教育課程中的應用

吳境儀

摘要：混合式學習模式為新時代教學改革帶來了新思路。現有的混合式學習研究大多集中在信息化教學領域，對單一學科的研究，尤其是在心理健康領域的研究非常匱乏。通過對建構主義視角下混合式學習在中小學心理健康教育課程中的應用進行大膽設想，探討新時代混合式學習模式的優勢和不足結合積極心理學核心理念，為中小學心理健康教育課程改革提供了新思路，以期有助于對中小學心理健康教育課堂未來如何應用混合式學習模式開辟新路徑。

關鍵詞：建構主義;混合式學習模式;中小學心理課程;學生主體;積極心理學

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2021）24-0004-04

一、研究背景與核心概念

（一）研究背景

隨著“互聯網+”教育的發展，教育信息化進程不斷推進，集合傳統教學和網絡教學優點于一身的混合式學習受到越來越多教育工作者的關注。信息技術的發展帶來的不僅是教學環境的改善，同時引領了教學理念、教學方式以及教學模式的變革 [1]。2010 年開始，美國的部分中小學以及高校開始鼓勵提倡本校教師和學生使用自帶設備開展學習活動，進行線上線下混合式學習 [2]。我國雖起步較晚，但在近期，混合式學習亦受到了極大關注，尤其在疫情期間，我國全面展開線上課程，更是加劇了混合式學習的變革進程。在此大背景下，筆者根據中小學學生的學習特點，結合新冠肺炎疫情期間線上展開心理課程的實際情況，重點探索建構主義視角下混合式學習模式在中小學心理課程中的應用。

（二）核心概念

1.建構主義

學習理論是教學設計的理論基礎，而建構主義作為重要學習理論流派之一，對20世紀學習理論發展起著不可替代的作用。建構主義創始人皮亞杰認為，認知發展是一種建構的過程，是個體在與環境不斷的相互作用中實現的[3]。因此，每個個體的認知過程是各不相同的，學習結果是不可預知的，教學要促進學習，而不是控制學習。這一理論強調人以原有的知識經驗為基礎來建構自己對現實世界的解釋和理解，學習是積極主動的意義建構和社會互動的過程[3]。因而建構主義倡導以學生為主的教學理念，強調學習的重點應該是通過設計良好的學習環境來促進學生在交流和協作中獲得知識，而不是通過教師主導教學來控制學生的學習過程。在建構主義的引領下，學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、主動對知識進行建構的主人[4]。

2.混合式學習

目前，我國學術界對混合式學習并沒有一個統一而明確的概念，對于混合式學習和混合式教學概念也并無明顯區分，本文統一以“混合式學習”為稱。學者何克抗[5]認為，混合式學習（Hybrid Learning），又稱Blended Learning（B-Learning），旨在將傳統的學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補，提高學生的認識效果，改變學生的認識方式，促進教師提升教學模式、教學策略和角色轉變。混合式學習并不是簡單地將傳統教學和數字化教學結合起來，而是真正將教學方式、策略、技術等按學生的認知需要相互交融，同時結合各個地區、各個學校的不同情況制定出不同的教學計劃，將教學資源最大化，提高教學效率，真正做到讓學生受益[6]。

二、混合式學習的國內外研究現狀

通過對現有文獻的研究發現，國內外對混合式學習的研究一般集中在高等教育，對于中小學基礎教育混合式學習的研究較少。同時，國內外學術界對混合式教學的研究主要圍繞 “兩個方面”“三個維度”“四個環節”展開。“兩個方面”是指理論方面和應用方面，“三個維度” 是指混合式學習的準備、實施、反饋，“四個環節” 是指混合式學習的設計、開發、實施、評價。國內大多數混合式學習研究都是從實踐研究入手，由于在基礎教育階段實施的難度較大，大多數集中在高等教育，這與國外的情況一致。歐美的院校對混合式學習的研究與嘗試起步較早、相對成熟，例如美國專門設立了基金來鼓勵發展混合式學習。我國在2013年4月成立了第一個MOOC聯盟 “東西部高校課程共享聯盟”，倡導以翻轉課堂和見面討論為主的混合式學習模式[7]。

從以上情況可以看出，我國關于中小學混合式學習的研究多為在課堂中衍生出的教學設計探究，同時對于這個領域的探究，仍舊未形成一個完整的體系，在研究中多以質化研究為主，缺少量化指標，缺少數據支持。從理論角度來看，關于理論的界定仍無統一的說法，實際應用和理論結合不是很具體，缺乏豐富的理論指導[8]。

三、建構主義與混合式學習

建構主義強調，意義不是獨立于我們人類而存在的，個體的知識是由人構建起來的，不同的人由于經驗不同，對這個世界的理解會不同，他們形成的認知也會不同。人類的學習是積極主動意義建構和社會互動的過程，因而教學并不是把外部的知識經驗從外到內裝進學生腦海里，而是引導學生從自身實際經驗出發，建構新的經驗，并且這一過程往往也參與了共同體的社會互動[3]。學習是主動的，而不是被動的，建構主義強調從“教師主體”到“學生主體”的轉變，這一理念與混合式學習的理念不謀而合。混合式學習鼓勵傳統課堂與數字化課堂相結合，鼓勵學生BYOD（Bring Your Own Device）自主學習，學生可以根據自己的需要制定學習計劃，可以利用網絡資源達到資源共享，提高學習效率。這不僅要求教師發揮引導性作用，更體現學生學習的主觀能動性。

不僅如此，建構主義亦是混合式學習的理論基礎。混合式學習是學習理念的發展，這種發展創新了教學模式，也改變了學生學習的認知方式[8]。這是科技推動下結合當代教育的現代社會產物，這一學習方式打破了時間和空間限制，更加強調學生的自主性和積極性。同時，建構主義是隨著時代發展而不斷完善的，網絡環境下的混合式學習其中就涵蓋了建構學習環境設計這個主要環節[6]。因而我們可以說，建構主義和混合式學習不僅理念方向一致，同時在形式上相輔相成、互相促進。