小學語文教學中思辨能力培養策略探究

鄧妮

摘要：“思辨能力”是思維能力和辨析能力，關系到學生素養的全面提高。小學生想象力較豐富，處于思維發展的重要時期，由具體思維逐步向抽象過度的過程。思想具有很強的可塑造性，因此，在語文閱讀教學的小學階段，如何抓住學生思維用實際有效的方法開展閱讀教學，是新課程改革背景下廣大教師的考驗。在語文教學中，簡單地讓學生記住文章，并非最終目的，而是讓同學們了解本課文中所學到的道理，學習文章中所用的表達方式，讓學生們能夠明白文章的意思如果在小學課堂上運用思辨能力，就能使課堂氣氛更加和諧，還能培養學生理解課文欣賞課文的能力，通過師生之間的相互討論，也能讓學生們發現別人的優點，勇于說出自己的優點和探索思維。

關鍵詞：小學語文;思辨能力;培養策略

思辨能力的意思就是思和辨的相統一，思指的是思考某一事物時，進行分析推理的認知活動;辨是指對客觀事物進行辨析。把這兩種思辨能力綜合起來，就是一種判斷外在事物的能力，因此，思辨能力對一個人的成長還是具有非常性的作用，因此，在小學階段，教師應重點加強小學生的思辨能力。

一、關于小學語文思辨能力的概述

小學語文思辨教學是指在小學語文教學中，以培養學生的批判性思維為主要目的而開展的語文教學教學，它提倡讓學生用全新的方法，以及閱讀和寫作的理念來不斷提高自己對知識的把握。加強初等語文教學實踐過程中思辨能力的培養，就是為了更好地發揮學生的主體性，讓學生在自主學習、思考、實踐中學習語文，使學生能對教學內容產生深刻的認知和把握，從而有效地激發學生的情感共鳴，促進學生語文學科核心素養的形成。因此，在小學語文教學中培養學生的思辨思維能力是一項很有意義的工作，它能讓學生在語文學習過程中形成良好的批判性思維，從而提高學生的創新能力、解決問題的能力，對提高學生的創新能力、解決問題能力的提高有價值，同時也能使學生在自主思考與探究中形成良好的批判性思維。在傳統教學模式下，小學語文教學活動實施后，教師在課堂上處于主動地位，學生被動聽課，很少有獨立思考和探究的機會，這種教學不能使學生對教學內容形成深刻的理解和感知，而有效地培養思辨能力就能改善傳統教學的弊端，讓學生學會自主學習、獨立分析問題，這對于學生學好語文以及其他課程而言意義非常。

二、小學語文教學思辨能力的培養策略

1.培養學生的思辨意識

要培養學生的思辨能力，首先要提高學生的思辨意識，促使學生在閱讀的過程中，加強思考和判斷，在長期的閱讀教學過程中提高思辨能力。俗話說得好：授人以魚，不如授人以漁。語文知識點教學中，教師不僅要教會學生知識點，而且要使學生掌握該知識的獲取方法。所以，在進行閱讀教學中，教師應鼓勵學生多閱讀，在閱讀過程中能帶著作者的想法和想法去思考，然后通過自己的思考和判斷形成自己獨特的見解。指導學生在閱讀過程中多提出疑問，只有學生提出疑問，才能證明該學生確實進行了思考，并進行思考，產生了對問題的判斷。比如，教師在講授《觀潮》時，先讓學生自己讀一遍，再給學生掃除生字生詞，使學生能從字面上對該詩有一個大概的理解。其次，通過敘述作者的生平背景和創作這首詩背后的故事，讓學生自由地推論作者想要表達的情感，以此來激發學生思考，提高思辨能力，使學生在學習詩歌、文章的過程中逐漸提高思辨意識，促使學生成為有思想、有智慧的人。

2.集中焦點精心設問引導學生思考

為了使語文課堂充滿語文氣息，讓學生能咬文嚼字、深入語文世界、探究語文知識，小學語文教師在語文教學中要緊扣細節、聚焦重點，采用問題教學法的方式，精心設計問題，培養學生的思維準確性以及思維深入性。從問題導向出發，對知識進行有效的整合和思考，實際上就是思維的碰撞，是學生思辨能力提升的重要表現。比如，在學習《望月》的時候，在第二自然段以極其優美、生動的語言，描繪了一幅美麗的江月圖。學生應該感受到他們的圖美，了解他們的感情。老師就能抓住課文中的細節和重點，提出如下思辨問題：“文章中的‘鍍’字能否替換成其他的動詞，如刷、涂、抹等？”“作者形容月光是鍍上去的，究竟月光是如何‘鍍’上去的呢？”這類題目緊扣文章重點和細節，能讓學生在思辨的同時深入文章，提高學生的學習效果，同時在閱讀的過程中，學生的思辨能力得到提高。

3.聯系生活豐富課堂拓展思辨范圍

生活是知識的重要源泉，生活中處處有語言。小學語文教師應與生活聯系，豐富課堂教學內容，將生活熱點、學生身邊的生活故事、社會話題等引入語文課堂，開展豐富多彩的語文活動。這可以增強學生對生活知識的理解，開闊學生的視野。同樣，開展語文活動口語交際中學生的思辨范圍越來越廣，思辨知識也越來越多，能力也更有效提升。語文教學與生活緊密相連，課堂內容將豐富多彩。

結束語：小學生是學習的一個特殊階段，在這一階段學生的想像能力還是比較豐富的，小學教師可以通過對思辨能力的提升，使想象能力變得更加豐富，而且能夠提高學習效率。總之，在學習思辨的過程中，教師要時刻牢記，學生是教育的主體，要尊重學生的創造力和發展水平，不干涉過多的學生思維，只有這樣才能激發學生的好奇心，讓他們有探索的欲望，也能讓他們的身心素質更全面地發展，使他們健康成長。

參考文獻：

[1]高淑珍.如何在小學語文教學中培養小學生語文思辨能力[J].新課程，2020（21）.

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