巧析字理、活學生字

高盈

摘要：識字、寫字是閱讀及作文的基礎。小學階段，要認識3500個左右的常用漢字，如何使學生喜歡學習漢字，養成主動識字的習慣，形成獨立識字的能力？黃亢美老師給我們指明了方法：教師在識字教學中一定要注意方法。在平常的教學中要注意滲透漢字的構字理據，即字理。可以說解析字理是識字教學最根本的方法，也是我國傳統的識字方法。

一、象形字，借助簡筆畫、圖片學習。

象形字，是由實物圖演變來的。因此，對于象形字，在教學時最好的方法就是畫簡筆畫或借助現成的圖片進行教學。如學“山”字時，可用簡筆畫勾勒出山的形狀，學“川”字時，可在黑板上畫出流水的形狀。這樣，學生不但記住了字形，而且理解了字義。但教師在畫圖時應注意，圖畫要體現特定情境下的典型意義，表現出漢字形成的過程，如教學“燕”字時，不能隨便畫一只橫飛的燕子，因為“燕”是由一只向上飛翔的燕子形狀演變而來的。只有讓學生從漢字與圖畫中找到共同之處，才能讓孩子感悟到漢字的演變過程，更好地理解漢字的意義。

二、會意字，采用分解、組合的方法學習。

除象形字外，漢字中還有許多會意字，如“休”“塵”“尖”“伐”“刪”等。在學習這些字時，不能簡單地分析結構，記字音、字形，應該先分解該字組合的部件，了解各自的基本含義和功能作用，然后再合起來，理解該字的意義。例如學習“伐”字時，可以引導學生分析“伐”由“人”“戈”組成，像用“戈”加在“人”的頸上而被擊殺的樣子。“伐”的本義是砍殺、砍伐，引申為攻打、聲討。學習“刪”字，引導學生分析“刪”由“冊”“刀”組成，冊是竹簡，所書寫的字有誤就用到消去重寫。本義是刪改、刪節。這樣，學生不但記住了字形而且能透徹地了解字義，還可以調動學生學習漢字的興趣。漢字出現在學生眼前時，就不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫。

三、形聲字，掌握偏旁學習。

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它做形旁時用于表義的特點，學生便能識記大量的形聲字。例如學了“衣”字并知道了它是斜襟的“衣”形，與衣服有關，那么當學到用“衣”作偏旁的“袖”“褲”“襪”“襯”“衫”“襟”等字時，學生就能自覺地用“衣”去析解它們的形義，也不會將“衣”寫成“示”。而學了“示”，知道了“示”像人跪于桌前祭拜形，與求神拜佛作祈禱之類有關，當學到“神”“祝”“祭”“祖”等字時就會用“示”去解析它們，也不會將“示”錯寫為“衣”。學了肉之后，知道了“肉”作偏旁時變寫為“月”，讀作月肉旁，與肉體有關，那么當學到“脾”“肚”“腸”“膽”“胳”“胃”等字時就會和人的身體聯系起來理解。

學生掌握了一些常見的偏旁部首的含義，就能形成識字能力。如“辨”“辯”“辮”“瓣”四個字，均為形聲字，“辡”是聲旁，“刀”“言”“纟”“瓜”分別為形旁。“辨”字為刀字心，用刀把物件剖開就能分辨其內質;“辯”為言字心，辯論當然用語言;“辮”字為絞絲心，辮子如交織的絲繩;“瓣”瓜字心，本指瓜類的籽或瓜果中可切分的片狀物。學生根據它們的形旁便能將四字區別。

50年代，印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習，我說的這個國家就是中國。”漢字如詩似畫，我們只有讓學生學會析解漢字，那么學生在學習漢字時才會像在欣賞一幅幅生動有趣的畫，閱讀一首首優美的詩。