關于生活化思維發展的初中科學課堂教學思考

周巧萍

摘要：生活化思維是指教師在教學過程中，對生活中一些普遍現象和教材內容進行有意識的整合。這不僅有助于學生更容易地理解教材中的內容，而且還能將課堂上學到的知識應用到實際工作中去。

關鍵詞：初中科學;生活化;思維發展

在新形勢下發展生活化思維的初中科學課堂教學都是中學科學課堂教學中不可缺少的要素和教學改革不可缺少的手段。

一、生活化思維發展在初中科學課堂的現狀

第一，教師沒有把生活中的實際問題融入學科課程中去。在整個學習過程中忽視了學生主動復習和引進全新的知識。忽視了學生的自主性解題，很少有教師能舉出科學的生活實例來讓學生進行思考。在教師知識導入與學生實際生活問題之間，存在著較大的鴻溝與隔閡。只有極少數教師能充分利用課前導入環節對學生進行指導，學生發現問題和分析各種科學現象的能力較差。有些學生認為這些現象都很不正常。學生在學習科學知識、分析各種現象的同時，認為大多數知識和現象都十分枯燥，因而學生解決問題分析問題的能力停滯不前。

第二，教師沒有將實際生活問題創設不同的情境、忽視真實情境的合理運用，學生缺乏學習的主動性，很少有學生能在生動的情境中產生直觀的感覺。此外，教師忽略使用多媒體，通過簡單模擬的呈現對學科知識的直觀、抽象分析。大多數教學人員都會直接用簡單的語言來描述，讓學生自己進行研究、最后，教師在布置課業的同時，沒有把生活問題納入其中。忽視了學生自主預習和后期鞏固，學生不能產生學習興趣，學生解決問題和分析問題的能力差。教師在評估學生學習質量時，也過于注重對學生實踐能力的考察，缺乏對學生思維過程和水平的分析。

二、在初中科學教學中培養學生生活化思維的具體策略

1、在布置作業時，以生活內容為基礎

課后作業是學生鞏固個人知識、學習新知識的重要途徑和載體，教師可以通過作業，了解學生的知識掌握情況和運用能力。測驗教師布置作業與教材內容的相關性，要根據教材的要求精心設計課后作業。注重生活化教學方式的運用，了解學生學習動態性以及特點。將更多實用的內容融入到其中，以持續改進、進一步調整為基礎，充分體現生活化教學方式的指導作用，逐步培養學生的實踐能力和活用能力。同時，學生還可以主動運用各種科學知識解決生活中的問題，提高個人實踐能力。

2、以學生為主體

首先要摒棄應試教育的傳統思維方式，杜絕“一言堂”式的課堂教學方式，把對學生價值觀的教育與對學生生活實踐的培養作為思想道德教育的目標。教師要樹立生活化的教學觀，在課堂教學過程中善于從生活經驗中尋找、并采取平實而科學的指導方式，幫助學生把教學內容與生活經驗聯系起來。再是，教師要改變角色觀，改變課堂中傳統教師的主體性地位，真正成為學生的朋友，做到相互溝通與交流。

3、問題生活化

恰當的提問、不僅能使學生獲得新知識，而且能激發學生的學習興趣，拓寬學生的思維，開發學生的智力。教師如果能夠認真研究學生的認知心理特征，從實際出發，聯系生活提問問題、要求學生運用他們已學到的知識來解決實際問題。例如：學了摩擦之后，我們可以根據自行車的構建上有哪些地方是為了增加摩擦力的？什么地方可以減少摩擦？通過這種方式，使學生更好地掌握科學知識。

4、課堂演示體現生活化

試驗生活化是指試驗內容、方法、場所更加貼近生活，即盡可能多地進行家庭實驗。由于教材中的示范實驗是我們突破教學重點、攻克難點的最佳手段。為保證教學任務的完成，課堂演示實驗的時間不能太長，難免有部分學生對實驗過程和結果產生疑問等。群試是學生在老師指導下進行動手操作，掌握一定條件，獨立觀察發生的直觀現象或過程，從中獲取知識。但是，安排在初中科學教材中的學生分組實驗畢竟是有限的，這導致學生親身參與實驗的機會較少，從實驗中獲取新知識的成功經驗較少、學生的這些疑惑該如何解決呢？在實驗課中為學生提供更多的理論聯系實際、動手操作的機會，而且實驗課的材料要簡單，方法簡便，要具有較強的趣味性和創造性。例如：學生在做蛋殼成分試驗時，回家后將醋倒進一個裝有雞蛋的玻璃杯里，發現雞蛋殼周圍有大量的氣泡產生，同時發現雞蛋上下擺動。同學們看完后都很好奇，他們通過查閱資料，請教老師，再次做實驗，不斷的尋找答案。通過這一過程，學生發現問題，并找到答案，興奮成功的同時，更堅定了學生學習這一學科的信心，培養了他們不斷探究的科學素質。

結束語：

在初中科學課堂教學中開展有利于生活化教育教學方式的大力貫徹，彌補了傳統教學的不足，加深了學生對科學知識的理解。老師要注重對科學問題的分析，主動開設實驗課。應注重學生實踐能力的培養策略和方法;通過豐富學生的知識運用途徑和手段，使其在實際生活和實踐應用中得到明確體現。

參考文獻：

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