高中歷史教學中學生歷史價值觀的培養

王愛華

歷史課程的教學應當構建多元化的實施目標，歷史課堂上教師不僅要讓學生對于理論知識點有良好的吸收掌握，也要訓練學生的獨立思維能力，并且基于這些內容的學習逐漸建立學生的歷史價值觀。這是歷史課教學應當達到的訓練目標，積極正面的歷史價值觀的形成可以幫助學生更好地理解知識原理，能夠讓學生的課程學習效率更高。在高中歷史課堂上，構建學生的歷史價值觀要采取循序漸進的教學方法。教師首先要保障學生對于課本中的理論知識有良好的吸收，在此基礎上再引發學生思考探究一些具體問題，通過這樣的訓練過程來慢慢推動學生認知能力的形成，促進學生積極價值觀的建立。這樣的教學過程才能帶給學生更加豐富的課堂學習收獲，學生的綜合學科能力會得到很好的構建。

一、引入史實構建學生歷史價值觀

歷史價值觀的構建有很多具體的實施方法。首先，教師可以在課堂上拓寬教學的內容和范疇，通過延伸素材的引入來加深學生對于理論知識的學習認知，從整體上提升知識教學的綜合成效。在這個過程中教師可以有針對性地引入一些史實，透過有代表性的史實的引入，能夠讓學生更加全面深入地了解相應的歷史背景，能夠建立學生良好的學習認知。不僅如此，通過史實分析解讀，學生的視野會更加開闊，也能夠更加全面細致地了解相應的歷史。在這樣的背景下，學生的歷史價值觀也會潛移默化地形成，大家對于很多事物有自身的價值判斷，課堂教學在整體上可以取得很好的實施效果。

以《解放人類的陽光大道》這個主題教學為例。教師可以給學生引入一些很有代表性的歷史事件，通過這些史實的引入來引導學生更加全面深入地了解這一段歷史。比如，教師在講述“國際工人運動的艱辛歷程”時，可以帶領學生去當地的歷史博物館或者紀念館進行感受，如果無法去實地觀看，教師則可以在網絡上找尋一些相應的視頻資料，讓學生切身了解當時發生的事件，建立更加深刻的學習印象。學習完這部分內容后，教師還可以布置學生撰寫小論文，論文的寫作方向可以進行有針對性的設定，比如，作為一名當代青年如何看待國際工人運動經歷的艱辛歷程，你對于馬克思主義思想的理解與認識等，讓學生獨立思考這段歷史的意義，建立唯物主義歷史觀，激發學生內在的情懷。這樣的教學組織與創建過程很好地鍛煉了學生的多元學科能力，讓學生對于這段歷史有更深入的認識。同時，學生的歷史價值觀也會通過這些學習活動而建立，這才是教學過程要達到的良好培養目標。

二、結合教學主題滲透歷史價值觀

在高中歷史課本中，學生會學習到很多有代表性的歷史事件，能夠全面系統地了解人類文明發展的大致進程。教師在組織與創建歷史課堂時要善于利用相應的教學主題展開歷史價值觀的教學滲透。這會帶給學生很好的學習感受與體驗，能夠建立學生整體的知識框架，還能夠潛移默化地形成與建立學生的歷史價值觀。教師在具體的課堂教學中要采取正確的引導方法，讓學生的學習視野更加開闊，并且鼓勵學生多接觸一些課外歷史書籍。這會讓學生的獨立思考和自主探究能力更強，學生也能夠更好地分析解讀很多實際問題。不僅如此，學生理解認識事物的方式也會逐漸形成，大家的歷史價值觀也會得到很好的培養與建立，這才是歷史課程應當達到的綜合教學培養目標。

在條件允許的背景下，教師可以有意識地拓寬歷史課程的教學范疇，讓歷史課堂可以更多地延伸到課外。教師可以組織學生多參觀走訪一些博物館或者文明古跡，通過現場講解讓學生真實感受到那個時代發生的事情。同時，教師可以引導學生對目前的生活進行反思，鍛煉學生的獨立思考與思辨能力，這會更加有助于學生歷史價值觀的建立。比如，在教學《百家爭鳴》時，這部分內容主要給學生介紹了中國古典文化的鼎盛時期，給學生介紹了當時諸子百家思潮的涌動，讓我們看到了古人的偉大智慧。教師要有意識地引導激發學生的民族認同感、歷史自豪感，讓學生感受我國作為世界最古老的文明古國之一曾有過的光輝歷史，建立積極正面的歷史價值觀，促進課程教學多元培養目標的良好達成。

三、通過教學延伸激發歷史價值觀

在高中歷史課堂上，教師還可以多進行一些教學延伸與拓寬，通過拓寬學生的學習視野，豐富課堂上知識教學的范疇，更快地建立學生的學習認知和知識學習的印象。這不僅可以幫助學生快速吸收掌握課本上的知識原理，也會有助于學生歷史價值觀的形成。教師可以在教學準備階段廣泛搜集各類相關的教學素材和資源，創設良好的整體課堂氛圍，激發學生對于各類學習活動的參與。課堂上教師還可以豐富和學生的對話，多融入一些學生間的交流互動活動，在創設輕松愉快的學習環境的背景下，讓學生產生更好的綜合學習體驗。

比如，在講到《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》這部分內容時，教師可以通過圖書館、網絡查找大量有關香港回歸以及近十年香港飛速發展的相關資料和信息，并利用多媒體設施播放給學生。為了激發學生主動探索歷史知識的動力，教師可以轉變傳統的教學形式，讓學生在課下搜集整理相應的知識，教師在旁邊進行補充。這些都是很好的教學形式，不僅可以凸顯學生在課堂上的教學主體地位，提升學生的教學參與程度，也能夠激發學生的歷史思維，通過這些內容的學習，實現歷史價值觀構建的教學目標。