用關懷澆灌個性之花

于小云

作為高中班主任都知道班級管理的事務比較繁雜，經常會出現精力不夠的情況，因此，將所有的事情安排出輕重緩急是十分必要的。筆者認為在所有的事務中，以下幾點對班主任進行德育滲透最為重要，應當擺在工作的首位。

一、注重求“同”存“異”

高中生正處于青春期，這個年齡段的學生還沒有涉足社會，有著極強的個性和自我意識。而與此相對的是，處于青春期的學生心思也會更加敏感、多變，這與高中的集體生活和班級管理中所需要的團結集體意識不可避免地會產生沖突。很多班主任在進行班級管理時一味地追求“同”，忽視了學生的個性發展，主張將學生打造成毫無區別的學習機器，消磨掉學生的棱角和銳氣。筆者并不贊同這種觀點。作為高中班主任，多年的經驗告訴我，保留學生的個性與班級管理二者并不是完全相對的，我們在進行班級德育管理中不能夠因為便利班級管理，就磨去學生的個性，因為對于這個階段的青少年來說，銳氣和一往無前的精神是最珍貴的寶藏。因此，作為高中班主任，我們在進行德育滲透時，應當充分尊重學生的個性，給予學生充足的關懷和愛，幫助學生在遠離家長的寄宿制校園生活中感受到來自學校的溫暖與關懷，為學生的健康成長撐起一片藍天。

二、密切關注學生成長狀態

作為高中班主任，我們應當本著以學生為本的觀念，將呵護學生身心健康成長作為最首要的任務，密切關注學生的成長狀況，清楚地明白班級中每位同學的性格特點和最近的學習生活近況。及時發現學生在學習生活中出現的小插曲，及時掌握學生的負面情緒和不良狀態并且及時采取措施。因為對學生個性的呵護與培養，首先應當建立在對學生個性了解的基礎上，如果作為班主任我們不了解每位同學的個性，就很難在實踐中切實有效地因材施教，會大大降低德育工作的效率。因此，作為班主任教師，我們應當具體問題具體分析，密切觀察學生的狀態，了解他們的性格特征，有針對性地進行德育滲透，力求在保留學生原本性格的閃光點的同時，兼顧班級和諧。

例如，筆者在經過觀察之后，發現李達的性格十分外向，有著極強的自我意識，同時性格較為剛烈，很容易和同學產生矛盾，不僅影響學業而且如果任由這種情況發展，很容易出現沒有同學愿意與李達交流的情況，這顯然不利于李達的健康發展。因此，筆者在考慮過后決定進行適當的干涉。筆者先是對李達的性格進行了全面的觀察分析，發現了李達雖然脾氣比較沖，但是為人正義感強，并且有著較強的號召力和組織能力，因此，筆者決定在運動會時，將組織同學們為班級運動員加油的任務分配給了他。李達也果然沒有讓筆者失望，雖然在最初和幾個同學有著不愉快，但是在班級集體榮譽面前李達還是選擇了和解，積極地帶動沒有運動項目的同學為運動員們加油，極大鼓舞了班級的士氣。不僅班級在運動會中取得了好成績，而且與同學們的關系也親密了很多，大家也都明白了李達并非對自己不滿，只是性格比較直，在之后的學習生活中也學會了相互包容，班級的學習效率也顯著提高。因此，班主任在進行品德教育的時候應當充分考慮到學生的個性因素，力求兼顧班級和諧與學生個性發展。

三、營造好開放包容的班級風氣

個體的發展離不開環境的影響，而班集體作為高中生置身時間最多的場所，班級的風氣會極大影響到學生的行為和想法。如果一個班集體沒有開放包容的風氣存在，那么無論班主任教師對單個同學的個性做出什么樣的培養計劃都是沒有用的或是暫時的，在一段時間過后，就會被不好的班級風氣扳回原樣。因此，作為高中班主任，我們應當培養學生開放包容的心態，營造良好的班級氛圍，鼓勵學生接納同學不同的性格特點，尊重每位同學的成長環境，積極地求同存異，取長補短，一起進步，為每位學生的個性健康發展打下堅實的基礎。

例如，筆者在班級管理實踐中并不只是一味地追求學習成績，而是兼顧班風建設，積極地尋求各種方法來促進班級和諧包容風氣的養成。在每周五的班會課中筆者組織學生進行懇談會，主題不固定，學生可以出來說出自己想要說的，可以表達對班級管理的不滿，也可以說出這周內同學之間的小矛盾和認為同學做得不對的地方，只要言之有理就可以。地點也不會固定在教室中，而是會根據當天的情況來選定，比如，風和日麗的下午筆者就會帶學生到操場的草坪上圍坐，雨天可以去體育館的場地。筆者舉辦懇談會的目的并不是在于讓學生互相攻訐，而是為他們提供一個交流的平臺，鼓勵他們說出自己的想法，將在一周中對彼此的誤會攤開，說出來，共同解決。這樣既能夠防止學生在相處中產生積怨，也能夠讓學生了解到自己這周有哪些行為做得比較不妥，吸收經驗教訓，下次改正。同樣，這個活動也能給被誤會的同學一個向大家解釋自己的機會，防止因為一些自己性格上的原因，比如不善表達等，而被同學們誤會。筆者希望能夠通過這個活動來告訴學生，自己眼睛看到的也并非是事物的全貌，自己覺得沒有不妥的行為也可能傷害到無辜的同學的道理，引導學生養成求同存異、相互包容的良好風氣，促進班級中每個個體的個性成長與發展。

因此，作為高中班主任，我們應當充分重視對學生的個性呵護，積極尋求各種方法在進行班級和諧建設的同時兼顧每位學生的個性發展。