指導方法得當 習作起步不難

徐辰萍

三年級開學的第二天，我在語文課上進行了三年級的摸底測試。當學生做到作文題的時候，我發現絕大多數的學生都做得較好，幾乎沒有發現“卡題”的現象。但是也有少數學生被作文題難住了，在那里使勁地咬鉛筆頭。其實，這道作文題目是比較常見的：要求學生寫自己最熟悉的一種動物，而且還非常具體地提示學生寫出“它長什么樣？它有哪些有趣的生活習慣？你和它發生過什么有趣的事？”既然給出了這么具體的寫作要求，那學生應該有話可寫才對，可現場的情況卻令人堪憂：有的學生感覺無從下筆，找不到頭緒;還有少數的同學只是寥寥幾筆，就像是回答簡答題一樣，250個左右的格子，他非常“客氣”地只用了三分之一，其余的全是空白，真是讓人哭笑不得。

一、現狀分析

考試結束之后，我反復翻閱了試卷，發現類似的題目在以前已經出現過，那究竟是什么原因導致這樣的情況出現呢？經過仔細詢問，我總結出以下幾點原因：

1.父母代勞過多

低年級的學生由于書寫動作慢等原因，老師往往會讓學生把寫話練習帶回家里完成。學生完成后由家長進行檢查，尤其是作文，家長會進行一些改動。經過家長改動后的作文變得文質俱佳，可學生仍沒有掌握寫作方法。家長干涉過多，幫忙過多，不但使學生在作文方面沒有得到實質性的提高，還對家長產生了依賴，以至于在學校習作時出現“沒有媽媽陪著我就不知道該怎樣寫”的現象。

2.缺少生活觀察

通過對學生日常生活的了解，我發現大多數學生都存在這樣一種情況：缺少對大自然的觀察。雙休日要么待在家里，要么就被各類培訓班和試卷壓得喘不過氣來。很多愛干凈的父母習慣了家里一塵不染，不讓孩子飼養任何小動物。學生缺少來自生活的真實感受，缺少從日常生活中積累素材的機會，自然是“我和小動物之間沒什么趣事”了，所以面對作文題大多不知道說什么，也不知道寫什么。

3.老師要求過高

雖然我們都知道，一、二年級最重要的是激發學生寫話的興趣，三、四年級才是放手自由習作的階段。但具體如何實現，對于老師來說依然是個難題，所以在具體的寫話和習作訓練中，往往會出現老師要求過高的現象。有些低年級的老師甚至要求學生寫日記或周記，但又沒有進行有效的指導，使得一些學生在二年級的寫話學習過程中就出現了語言貧乏、表達不清等問題。

二、嘗試及建議

1.激發習作興趣

下學期，三年級的學生開始學習習作。習作的首要目標是激發興趣，一旦學生失去興趣，再好的訓練也是枉然。尤其是對于習作困難的學生來說，他們對習作已經存在一些心理恐懼，甚至排斥。因此，三年級的習作教學應把激發興趣放在第一位。

每學期的教材中都會有幾次寫作練習和小練筆，可這些小練筆根本不足以激發學生的寫作興趣，這時，教師需要有創新精神，發動學生隨文續寫，讓豐富多彩的文本情節活躍學生的習作思維。將文本教學與習作教學緊密相連，自然能夠激發學生的習作興趣，并在不斷創新實踐中提高習作素質。隨文續寫往往想象的空間比較大，像《風箏》《小攝影師》等都可以進行續寫。但在續寫的時候，教師要進行適當的引導。當然，并不是每一課都適合這樣，有時是續寫，有時也可以是擴寫。通過實踐，我發現學生都很喜歡這樣的作業，因為我會把其他作業布置得很少，只留下這一個動筆的作業。這樣不僅增加了學生對習作的好感，還保證了習作的質量，一舉兩得。有時候，他們還會主動提出用連詞成文的方法來寫作文，尤其是那些原本對習作有困難的學生。因為這種“開放式”的習作方式讓他們有一種成就感，增強了他們的自信心。我想這個方法應該適用于大部分學生，讓他們在不知不覺中樂于習作并且愛上習作，從而主動習作。

2.養成觀察習慣

現在大多數學生習作困難的原因，很大程度上是因為學生掌握的習作素材較少，或者說是素材單一，以至于習作時想不出該說什么，也不知道要寫什么，或者千篇一律，缺少創新。

通過與學生交流，我發現學生在觀察生活時，往往只是用眼睛看，觀察的比較片面。我們應該引導學生時時處處做生活的有心人，去捕捉生活中的作文素材，學會有順序地去看、去聽、去觸、去摸等，更真實、更用心地去感受生活，讓學生養成良好的觀察習慣。不過，習慣的養成不可能一蹴而就，我認為，可以結合課文中描寫景物的文章進行分析，給予學生一定的寫作模式作為參考，熟悉基本的寫作模式，之后再熟練運用。老師可以邊講邊練，這樣學生掌握起來可能會更容易一些。

3.積累習作語言

如果說第一學期的教學重點是激發學生的習作興趣，努力糾正“寫一段話常常前言不搭后語”的問題，那么第二學期的重點，我覺得應該放在生動描寫方面，努力改變“寥寥幾筆，就像是回答簡答題一樣”的狀況。

教師可以在課前三分鐘設置語言訓練環節，讓學生講講自己讀書的感受，這樣既可以鍛煉學生的思維，又可以增強學生的語言表達能力。另外，評價作文要挑選一些比較有代表性的習作，分享給全班同學，讓大家都參與修改，這樣做既培養了學生認知“好作文”的能力，又提高了習作困難學生的積極性。而且，在每次習作之前，可以搜集自己認為好的習作來作參考，畢竟單靠課堂積累是遠遠不夠的。還可以選擇一些習作中的優美語句進行背誦積累，豐富自己的語言儲備。

我相信只要指導方法得當，即便是對于習作困難的學生，習作的起步，也一樣可以邁得輕松、自然。